数学课堂因学生的“问题意识”而充满生命活力(束德美).doc

数学课堂因学生的“问题意识”而充满生命活力 摘 要：“学起源于思，思起源于疑。”问题是数学的心脏，数学课堂教学中有了问题意识，就能引发学生进行数学思考，激发学生探究学习的内在需求，促使学生在积极主动地经历探究数学知识的发生、发展的过程中，思维不断碰撞，产生智慧的火花，从而不断提升和发展学生的数学思维，数学课堂也因此充满了生命的活力。 关键词：数学课堂；问题意识；生命活力 问题意识是指学生在认识活动中经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态能驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。数学课堂教学中如果学生有了问题意识，就会激发学生内在的数学学习需求，使学生对所学的知识产生疑问、联想和思考，敢于质疑，从而促进学生进行数学思考，引发学生亲身经历、体验数学知识的再创造过程，并通过独立思考、自主探索、合作交流等方式自主建构自己的数学知识结构，不断提升和发展学生的数学思维，数学课堂也因此充满了生命活力。 一、问题意识可以激发学生内在的学习需求 苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。”学生是一个个鲜活的生命体，有着与生俱来的好奇心和求知欲，当他们置身于生动有趣的问题情境时，就会激发他们内在的学习需要，凡事总想问个为什么？是什么？怎么样？这就需要教师在课堂教学时要结合教学内容，联系学生的生活实际，创设生动有趣的问题情境，促使学生产生问题意识，使他们通过观察、思考和讨论，不断发现问题、提出问题、分析问题并解决问题，整个数学课堂也因学生的问题意识充满活力。例如《认识负数》一课教学时，教师创设了水果仓库进出货的场景图：运进苹果2吨，运出香梨2吨，同时课件出示记录单： 水果进出情况记录单 2013年3月17日 品名 数量 苹果 2吨 香梨 2吨 师：从这张记录单中你能知道什么信息？生1：苹果是2吨。生2：梨也是2吨。生3：苹果和梨的数量是一样的。师：你们还有什么想法？此时，学生产生了记录单记载的是水果进出情况，但表格中却看不出的问题意识。于是，便小声地议论起来。一位学生举手质疑：记录单的名称是水果进出情况，可是从这张表格中看不出2吨苹果是运进还是运出了，2吨香梨也是？师：那你们有办法把水果运进和运出的情况记录清楚吗？请你们在本子上试一试，比一比谁的方法好。老师的问题又激发了学生积极探究如何把水果运进和运出的情况记录清楚的学习需求，人人动手、动脑。不一会儿，同学们举起如林小手。生1：我记录的是“运进2吨”、“运出2吨”。生2：我记录的是“→2吨” 和“← 2吨”。生3：我记录的是“+2吨” 和“—2吨”。生3：我记录的是（+2，-2）……师：“同学们真善于思考，想了这么多记录的方法，仔细观察并比较这几种方法，你觉得哪种记录方法比较简便一些？”学生的问题意识又产生了，思维进一步引向深处，他们在观察、比较中发现用正、负号表示的简洁性，体会到认识正、负数的必要性，促使学生积极主动的参与到进一步认识正负数的探究活动中。 通过物品的运进和运出这一普通的学生熟悉的生活情景，学生不断产生问题意识，使学生观察中体会到生活中存在着相反意义的量，并从记录表达方式中发现不妥，进而激发学生想办法把水果运进运出的情况记录清楚的学习需求，将学生的思维置于愤悱的状态，使学生对用符号表达信息的简捷性有了真切的体验，营造了学生积极思考与探索的氛围，整个数学课堂充满了生命活力，同时也提高了课堂教学的有效性。 二、问题意识能够引发学生的自主探究 数学是思维的体操，问题是数学的心脏。学生的思维活动是从问题开始的，在解决问题的过程中得到发展。数学课程标准指出：问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导火线。学生有了问题意识，才会有自主创造、发现、体验，才能进行生生、师生的互动，才能使学生的思维相互碰撞，产生智慧的火花。学生在数学知识的学习过程中如果产生问题意识，就会激发学生探究新知的热情，并使学生积极主动地参与到知识的探究过程中，自主建构知识结构，数学课堂才能充满生命活力。例如在教学《三角形内角和》一课快结束时，我问：“学了这节课，你还有什么疑问？”学生的问题意识被激发了，一位平时不爱说话的同学举起手说：“三角形内角和是180度，那四边形内角和是多少度？”此时，我并没有急于回答这位学生提出的问题，而是把解决问题的机会给予了学生。同学们立即思考起来，主动进行探索。有的画四边形，有的在想象，还有的在动手折……不一会儿，有一位性急的同学大声喊起来，“我探究出来了，四边形内角和是360度。”随即他站起来，说出的他的想法。原来，他是将一个四边形分成两个三角形计算出四边形的内角和的，同学们一致赞成他的想法。接着，又有一位同学举起手说：“在