绘本教学设计的多元视角.doc

绘本教学设计的多元视角 肖燕萍 简析儿童绘本的特征与作用 1.绘本的诠释 绘本就是图画书，绘本不是中国的原创词汇，来源于日本，创始人是松居直，后流入台湾。 2.绘本的特征： 绘本是儿童文学中一种非常独特的艺术形式： 其绘本表现手法独特、变化多样，符合儿童自由畅想、自由涂鸦的心理发展特点； 其语言简约、高度精粹、最简单的故事、最简单的对话、有时连情节都没有，这就给了孩子较为广阔的思考和想象的空间。 绘本的特征： 绘本运用叙事性的图画，把文字都藏到绘制的画面里去了，让人看画的过程（有的绘本也包含少量的文字）中领悟到一些真谛，产生感悟，不一定要很深奥，但一定能够传达某些寓意。 例如：《想吃苹果的鼠小弟》、《谁咬了大饼》、《母鸡萝丝去散步》 真正用绘本来上课，首先对老师有挑战，要有一定的语言功底，要把无字的书或者只有简单几个字的书变成生动的有趣的吸引孩子的故事，对老师有难度。对孩子来说有好处，空间较大，大班的孩子就不动脑筋看画面，看着文字了，当然也有好的方面，表现出孩子产生了认知的需求和愿望，但会约束了孩子的想象力、思维的能力，无字的绘本对大班的孩子非常有推动的价值，要求孩子必须要仔细观察画面，对前后画面进行合理的分析，判断，推理，把情节串联起来。真正的绘本对于年龄越大的孩子越有价值。 3.绘本教学的作用 让幼儿获得快乐情感 激起幼儿阅读的兴趣 国外的绘本传递的情感更丰富，幽默、让孩子知道挫折、益智、小调皮。国外的绘本很好玩，最大的功能就是要让孩子感到快乐。大道理的东西我们大人都不喜欢看，越小的孩子越喜欢快乐，里面隐含许多的内容。 区别“绘本”与“阅读” 阅读是动词，绘本是名词 阅读是动态的，绘本是静态的——静态的绘本通过动态的阅读得以展现其独特的魅力。 阅读是一种学习方式、学习能力、学习过程。（看ppt，盥洗室的图片都是阅读） 我们要以宽广的视野来看待阅读 阅读教学的基本特征： 手不离书，眼不离书，话不离书。 强调兴趣激发——专注翻阅、认读兴趣…… 注意习惯养成——学习取放、练习翻书…… 凸现学法多样——动静结合、多样适宜…… （听赏法、观察讨论法、自主阅读法）如果是自己的班级，可以上第二课时，老师带着孩子一起翻书，哪几页将鸟太太怎么爱护的，哪几页讲鸟先生爱护的。 体现能力培养——了解结构、观察细节、寻找画面、符号转换…… 真正的阅读课要有图书，要有翻书习惯，要有翻书，页面间的联系的。不要把所有的绘本课都当做阅读课。 区别早期阅读教学与看图讲述教学 早期阅读教学——教师指导幼儿阅读图画书，引导幼儿运用口头语言以及书面语言方式表达，使幼儿在图画书的阅读过程中产生阅读图书、学习书面语言的兴趣，积累阅读图书的经验，养成良好的阅读习惯，并获得各种经验。 看图讲述教学——教师引导幼儿观察一至几幅图片，根据图片提供的线索，编成简短的、有情节的、符合图意的故事，并用连贯性的语言进行讲述。（对幼儿的语言发展很有帮助，四幅图同时呈现，有助于孩子阅读图书，对于孩子连贯性语言的表达，独白性语言的表达很有帮助。） 阅读教育有别于阅读教学。（阅读教育可体现在各类活动之中；阅读教学是语言教学的类型之一。） 阅读教学有别于绘本教学。（阅读教学是语言教学的一种类型；绘本教学时语言教学的一种材料。） 阅读教学有别于看图讲述教学。（阅读教学强调阅读兴趣、习惯、能力等培养；看图讲述教学强调学习完整的独白语言表达。） 语言课（听说游戏、谈话活动、看图讲述、故事和儿童文学作品） 阅读教学更侧重培养幼儿阅读兴趣、习惯、能力；绘本教学就是利用绘本来培养孩子的语言、复述能力、倾听能力，以及思维和讨论能力。 3.绘本教学的作用 让幼儿获得快乐情感 激起幼儿阅读的兴趣 丰富幼儿的情感体验 增强幼儿美的感受力 感悟浅显的人生哲理 发展幼儿的语言能力 开发幼儿的多元智能 4.绘本教学的新理念 （1）绘本教学的价值观：通过绘本教学促进幼儿多元智能的发展以及个性、差异发展； （2）绘本教学的实践观：在实践中充分挖掘绘本在幼儿潜能开发中的作用。 ——绘本是学前教育重要的课程资源之一 绘本教学的实践观——绘本在教学中的运用 儿童绘本教学的设计策略 策略一：悉心解读绘本——挖掘多元价值 ——经典的绘本只有在教师深入研读后，才能全面、准确地把握教育价值，确定适宜的教育对象，制定适宜的教学目标（重点领域），进而选择最为适切的教学方法，做到最大限度、多角度地发挥其教育价值、审美价值，使幼儿获得绘本教学活动带来的快乐、智慧。 如何“悉心解读绘本——挖掘多元价值”？ 全面解读作品——分析作品价值 把握年龄特点——确立教学对象 抓住重点线索——开展多领域活动 《鸟窝里的树》有情感线，情感线里面有爸爸的一条线，爸爸是爱宝宝；妈妈的一条线，比较博爱，不仅爱宝宝，还爱树苗苗；还有一条线，同伴