蔡建良把握“五改”，积极实践小学美术新课改.doc

把握“五改”，积极实践小学美术新课程 江苏省丹阳市导墅中心校 蔡建良 邮编：212361 新课改已经成为当今教育的主旋律，作为小学美术学科也不例外。但在新课程理念下，我们到底怎样改，还是一个令许多一线教师感到迷茫的问题。在自己探索的几年教学实践中，我觉得应该从以下几个方面进行。 一改价值取向。 在新课程理念下，我们应对美术教育教学活动的价值取向进行重新思考。即美术教学的目标是什么？它在对人的培养中起什么作用？我们如何做？我们原来的小学美术教育教学在价值取向上更多的侧重于双基，重学生基础知识的传授和基本技能的训练。所以由于惯性的作用，许多教师往往在现在具体课堂操作中，还是更多的强调美术学习活动中的技能性。在新课标理念下，美术教育的价值取向有了明显的变化，它强调人的情意性，注重对学生情感因素的培养，适当降低了对技能的要求。那么具体目标是什么呢？小学美术新课程标准在这个问题上作出了明确的回答。具体包括以下几方面：一是知识与技能的获取：学习美术欣赏和评述的方法，了解基本美术语言的表达方式和方法，形成基本的美术素养。二是过程与方法的体验：以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具材料和制作过程；体验美术活动的兴趣；发展美术实践能力。三是情感态度与价值观的取向：激发创造精神、陶冶高尚的审美情操。美术新课程标准的的基本理念是： 使学生形成基本的美术素养。 激发学生形成学习美术的兴趣； 在广泛的文化情境中认识美术； 培养创新精神和解决问题的能力； 为促进学生发展而进行评价。 以上理念和目标的表述，最基本的思想是要将学生培养为健康的具有一定审美素养的社会人。美术教学不只是为了培养少数几个画家，它更应该面向全体学生，使他们成为具有艺术修养的现代国民。小学美术课是基础教育中的一门必修课，它既有别于艺术专业教育，又有别于一般的文化课，它在陶冶学生情操、启迪智慧、促进学生全面发展中具有重要的不可替代的作用。我们在具体的教学设计中要时刻关注新的教育价值取向。只有这样我们才能很好地实践新课程。 二改课堂教学观。 1、整合教学与课程。在新课程理念下，课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生是课程的有机组成部分并作为相互作用的主体，学生与教师共同参与课程的开发，这样教学就不只是忠实地实施课程计划，而更是课程的创生与开发。教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与开发的过程。如我们在上江苏版小学美术第十册《有表情的脸谱》一课时，用新课标理念我们就要对教材进行二次开发，课前让学生在书上、电视上、网上寻找有关脸谱的资料，课中组织交流，共同进行制作研究，课后再组织脸谱表演。教师与学生共同参与教学活动的全过程，教学活动已不再是局限于课堂了。教学的内容也不在局限于书本中提供的有限的内容。整个教学活动，已经是一个拓展了时空和容量的重新建构的新的教学内容。在这里教学活动和课程得到了有机的整合。 2、强调互动的师生关系，构建充满生命力的课堂教学运行体系。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些无实质性交往发生的教学是“假教学”。在美术新课程中由于贯彻新的教育理念，格外关注学生的身心发展，因此带来美术课堂丰富多彩的互动教学。为了让学生学得更主动、更积极，美术教师要根据实际不断创设新的教学情境，营造适合学生成长的课堂氛围，满足学生发展的需求。教学美术新课程“以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。”(引自《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》第1页)显而易见，作为走进新课程的美术教师，必须对以往的美术课堂常规经验和活动方式重新审视，关注自己的教学行为，自觉适应美术新课程的变化。，我们中小学美术课教学的过程一般是导新课、讲授新课、学生作业、作业展评、课堂小结几个环节。认真的教师都设计了周密的教学步骤，围绕教材安排提问，引领着学生的思维和注意力，滔滔不绝，学生处于接受知识的状态，洗耳恭听。教学过程中学生参与的机会较少，在课堂中充当配角，教学效果是教师预设的。　　曾经听过一堂这样的美术公开课，教材内容是《标志设计》。教师从介绍“标志设计”的概念开始导人新课，提问：“你曾经在哪里看到这些标志?”学生分别回答，说了有关交通、银行等常见的标志符号；接着教师出示许多标志图案，让学生辨认是什么标志，并告诉学生标志的特点，然后教师示范画出举例的标志，教师在总结的基础上，布置学生作业，播放音乐，巡视指导；最后是学生作业展评，课堂小结，宣布下课。这节课的节奏比较均匀，课