浅析中学语文教学中文学作品的语言教学指向——兼论语言理解层次与思维建构层次.pdfVIP

本版编辑/佩兰 |关注| .理论天空 浅析中学语文教学中 文学作品的语言教学指向 一一兼论语言理解层次与思维建问层次 @夏智 (浦东教育发展研究院，上海浦东 200120) 摘要:目前语文教学中对文学作品的教学，绝大多数依然集中于对内容的理解 上。古人讲读书百遍，其义自见，其实并不是指对文章意的了解，而是为了让读 者感受作品中个体言语的存在形式。对语言的感受能力，实际上是思维能力高低的 体现。语文教学，其实就是要通过培养学生对语言存在形式的感受力，提高学生的 思维层次。 关键词:文学作品言语存在形式思维 语文教学有一个很重要的任务，就是培养学生运 读 2∞遍。我们也知道古人说的读书百遍，其义自 用民族语言建构思维能力和语言运用能力。中学阶段 见的道理。但我们对古人倡导的读书法则的理解，仅 文学作品的教学，语言教学应该成为中学语文课堂教 仅停留在语言的表意上，似乎我们读文章的目的就 学的重点。没有对作品语言的高度理解，就不可能构 是了解文章的意。其实古人倡导的反复读，在我看 建学生的深层次思维;没有语言体验和感悟的教学， 来还是为了让读者感受言语的存在形式。因为从阅读 就谈不上思维能力的培养。 的基本状态来看，我们读书，是不需要花那么多时间 在我看来，建构思维必须运用有层次的语言的内 就能读出文章的意(内容)的。多读，反复读，无数遍 化(学习者对语言的体验感悟并形成言语使用的转 的阅读，就是为了让读者在阅读中自己去感受语言存 化) ，中学语文教学的主要任务是让学生感觉到高层 在(言语的使用状态)。 次思维状态下的语言存在，而不是简单认识这些语词 一、文学作晶中的语言，不是语词概念意义上的 表面的内容。也就是说，文学作品中的语言运用(言 语言，而是一般语言的形式在独特语言环境下的使用 语〉教学指向，是语文教学的主要内容。 语词一旦用到诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品 可是目前我们的语文课堂上，还不乏朱自清流 中，很多词语的意思就失去了词语的普遍性，而具有 了几次泪奥楚蔑洛夫在对小狗的认识上发生了几 了特殊性(语境义)。词语往往不是一般意义上的词语 次变化这些指向内容梳理和概括的问题。如果这些 (语词形式表现出来的意义)，而是具有特定内涵的词 问题能和语言解读关联起来，那当然是有价值的，但 语。 很多老师提了这样的问题后，并没有让它们和语言解 比如海这个字，词典里解释为:大洋的边缘部 读关联起来，有的所谓课堂教学就是在把大量的时间 分，面积较小，约占海洋总面积的 113毛，深度较小，温 花在这个上面。这样的语文课堂既起不到文学作品人 度受大陆的影响较大…… 文理解的作用，也起不到思维培养的作用。 但无论是见过大悔，还是没有见过大诲的人，对 我们知道古人倡导文章是要反复读的。程朱理学 海的认识都不可能停留在上文的这个解释中。人们看 的继承者，元代教育家程瑞礼先生在他的《读书日程》 到海字，必然想到的是修饰大海的文学性语言:风 中，就倡导面对一篇文章，从字、词、句到段到篇，都要 平浪静、碧绿蔚蓝、狂风恶琅、海天相接、一望无际等 2016.51 诺夫私孝通讯·初中 1271 |关注| 本版编辑/佩兰 等，除非地理学专业学习者，几乎没有人把海的面积 以及海和洋的关系放在脑海中进行思考。这就是词的 文学意义对人们理解词语的影响。 文学作品中运用的语词，往往具有特殊的意义。 如唐代诗人王建《十五夜望月》中中庭地白树栖鸦， 冷露无声湿桂花这个句子中的树栖鸦和湿，和 这些词语的表面意思就有很大出人。 树栖鸦，字面理解，就是树上栖息着一只乌鸦。 如果我们仅从叙事角度来看，树栖鸦似乎就叙述了 一个客观存在:树上有一只乌鸦栖息。但如果从文学 创作角度来看，作者借用树栖鸦告诉了读者此时环 境的凄冷甚至是凄凉。事实上，夜晚，乌鸦栖息在树 上，我们是看不到的，也就是说，作者不是在告诉读者 一个客观事实，而是在告诉读者他的心情状态。我们 在理解这样的语词的时候，如果思维停留在客观事实 状态，就很难领会作者的情感状态。 同样，湿也不是打湿或浸湿的意思。细碎的桂 花，即使我们在有月光的晚上，也是看不到它被露水 打湿的状态的，也就是说，这个客观状态不是作者想 告诉读者的，他想告诉读者的是，他在庭院中站立的 时间之长，因为自己的衣衫被冷露打湿，所以感觉同 在院中的桂花也被露水打湿了，用以表现自己在月光 下无声伫立，思念亲人的那种痛楚。杜甫有一首《月 夜:今夜鹏州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆 长安。香雾云鬓湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪 痕干。其中的香雾云鬓湿，清辉玉臂寒是呈现了露 水浸湿了头发和裸露在外的皮肤的事实，这里的湿 既具有字面意义上打湿浸湿的意思，又和寒共 同构成语用意义上的清冷意境，这就是文学带给我们 的审美魅力所在。 我们通常习惯直接讲说语言符