浅谈quot;四层次递进式quot;教学模式.pdfVIP

2016.No36 3 摘 要 中职院校以培养学生实践动手能力和创新精神为 己任。我校建筑及水利工程系通过长期实践探索，研究总结出 适合建筑工程施工专业学生培养的教学模式——“四层次递进 式”教学模式。该模式让学生能够在“看中学，学中做”，让 学生真正掌握突出技能，为中职学校开展教学提供参考。 关键词 中职 实践 教学模式 四层次 递进式 1 “四层次递进式”教学模式 根据学生的职业成长，结合课程教学，配合三种能力要求 为培养主线，即能力要求、知识要求与素质要求，设置“岗位 认知→仿岗实训→岗位实践→顶岗实习”四个层次递进的实践 教学模式，构建专业实践教学系统。 岗位认知是指学生到学校基建项目进行岗位认知见习，体 验真实工作场景，产生对工作岗位的初步感性认识，激起专业 学习兴趣。 仿岗实训是指在校内实训基地模拟工作环境，在老师的指 导下，学生完成实际或仿真工作任务的实训，通过仿真实训， 使学生熟悉真实的工作过程及规范，掌握相应的专业基本知识 和技能。 岗位实践是指学生掌握一定的专业技能后，在校外基地或 校内实训基地的实际工作岗位跟着指导教师参加实践，全面体 验真实工作状态，并在真实工作环境中开展一定的工作任务。 顶岗实习是指学生按照专业能力培养要求，到对口校外实 训基地或建筑企业多个相关工作岗位上轮流跟班实习的实践教 学活动。 2 “四层次递进式”教学模式实施 我校建筑工程施工专业旨在以“两大员，四工种”为培养 目标。坚持以服务为宗旨、以就业为导向，树立了在办学的整 个过程中充分考虑市场需求，在人才培养和毕业生就业等各个 环节融入“就业导向”的观念。针对在校生文化基础和岗位需 求差异大的实际，让学生根据自身实际和社会需求选择不同的 岗位就业。重点突出了以下方面： 1）课程设置的岗位针对性与综合化。针对性：根据毕业生 就业的岗位能力要求，设置“基于工作岗位”的模块化课程。 综合化：根据毕业生的就业岗位对“两大员，四工种”能 力的要求，对传统课程的教学内容进行必要的调整、合并，对 课程体系整体优化，降低理论深难度，拓宽知识面，增添岗位 群能力所需要的新知识。 2）技能培训的实用性。建设与企业实际生产环境一致的 岗位实训基地，学生参加真实性生产进行实习，突出了技能培 训的实用性、实践性。 3）人才培养的适应性。充分考虑不同地域、不同企业用 人需求的特点及其变化，充分考虑学生的认知水平和已有知 识、技能、经验和兴趣，适时调整培养方案，为每一个学生提 供适应劳动力市场需要和有职业发展前景的学习资源。力求在 学习内容、教学组织、教学评价等方面给教师和学生提供选择 浅谈 “四层次递进式”教学模式 曾加海 （重庆市三峡水利电力学校建筑及水利工程系） 和创新的空间。根据学生职业能力提升主线，考虑国家教育政 策、教育教学规律和学生认知发展规律，构建“基于工作岗 位”的模块化课程体系。该体系适应学生个性化发展的需要， 用灵活的课程结构满足企业和学习者的不同需要。 为适应专业的发展与建设，提高人才培养质量，使毕业生 适应社会需求，实现以就业为导向的办学理念，促进教学改革 和专业学科水平的提高。联合和组织本地区和部分市内企业的 相关专家和一线技术工进行教育教学研讨、就业指导和协作， 实现教育教学的改革和人才培养工作紧跟市场需求。邀请企业 有经验的能工巧匠成立了建筑工程施工专业专家指导委员会， 每年定期举行专题会议，重点研究建筑工程施工专业的人才培 养方案、教学计划和教学改革、教材建设、实训基地建设和实 践性教学环节等。根据专家的意见，认真研究落实方案，并在 新制订的教学计划中得到体现。 4）重视学科之间的交叉教学。例如英语学科除公共英语 重点培养学生读、写、听、说的基本能力之外，还让学生学习 建筑方面的专业英语，使学生能扩展知识面，为将来阅读有关 专业技术资料和国外新技术、新工艺打下一定的基础。 3 “四层次递进式”教学模式成效 3.1 学生学习兴趣增强 “四层次递进式”教学模式由浅入深，由感性认知激发 学生强烈的求知欲。学生通过实践锻炼，发现问题产生的原因 和规律，寻求解决办法的学习兴趣，具有一定的稳定性和持久 性。学习氛围从要我学向我要学转变。 3.2 提高了学生职业技能和就业能力 “四层次递进式”教学模式与以往的实践教学不同的是更 明确技能培养的递进关系，使学生的认知与技能逐步提高，同 时注重行业综合性的轮岗与顶岗，全面接受真实工作环境的职 业熏陶，更好地适应职业岗位。通过“四层次递进式”教学模 式实施，我校学生整体技能水平得到大幅度的提高。项目实施 后，我校毕业生技能鉴定和在校生参加各项技能大赛都取得显 著成绩。 3.3 创新实践指导教师的培养 通过“四层次递进式”教学模式实施，指导教师要完成对 学生的指导就必须参加各