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d峰睡醒』 ⑤我育占职业 /第7期(总第 827 期) 现代职业教育层次衔接模式建设研究 莫志明 [摘要]职业教育不同阶段和层次间实现，科学、合理的衔接，是实现现代职业教育体系建设的重要环节 之一。文章以建设现代职业教育体系中的层次衔接模式为核心，通过中职、高职专科、应用本科等层次的职 业教育在层次定位、人才培养目标、课程标准等方面衔接的探讨，提出现代职业教育层次衔接模式构建的策 略，包括明确职业教育的类别和层次定位，建立递进式国家行业职业教育衔接标准、建立职业教育独立而具 特色的招生运营模式、优化各层次职业教育的资源配直。 [关键词]现代职业教育层次衔接模式 [作者简介]莫志明(1976- )，男，广西南宁人，重庆城市管理职业学院，讲师，硕士，研究方向为职业教 育。(重庆 401331) [基金项目]本文系重庆市教育科学十二五规划 2013 年度职业教育研究专项重点课题高等职业院 校基于专业资源优势的社会服务模式研究的阶段性研究成果。(课题批准号:2013-ZJ-006) [中图分类号JG710 [文献标识码JA [文章编号J1004-3985(2015)07-0021-03 教育层次是指基于递进教育结构的教育范畴， 职业教育中的教育层次包括中等和高等职业教育。 中等职业教育指在高中教育阶段进行的职业教育; 高等职业教育指在高等教育阶段进行的职业教育， 既包括高职专科层次教育，也包括有较强职业性和 较高应用性的应用型本科和研究生层次教育。 一、建立现代职业教育层次衔接模式的意义 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010- 2020年n指出，大力发展职业教育，建立健全职业 教育课程衔接体系，完善职业学校毕业生直接升学 制度，拓宽毕业生继续学习渠道;到2020年，形成适应 经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身 教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职 业教育体系，统筹中等职业教育与高等职业教育发 展。随着我国经济的快速发展，产业结构升级速度 的逐步加快，高科技在生产生活中的普遍应用，要求技 术工人必须具备较高的职业素质和较强的创新能力; 同时，随着社会的进步，人们逐渐表现出对更高层次 教育的向往。优化各层次职业教育的结构，完善各 层次职业教学体系的衔接，是现代职业教育自身发 展的需求。职业教育层次的有效衔接不但可以解决 职业技术人才的培养问题，也可以为职业教育与终 身学习的对撞，为打造学习型社会提供有效途径。 二、国内职业教育层次衔接运行模式现状 经过多年的建设，我国已完成中等职业教育和 高等职业教育专科层次的体系建设，同时正通过高 等院校的改革，探索将部分高职专科升格或普通本 科转型，建成一批本科层次的应用型职业院校。研 究生层次的职业教育，尚在摸索阶段。目前，国内职 业教育的层次衔接主要分为三种: 第一，中高职衔接，即中职阶段的毕业生升入高 职专科阶段。经过多年的探索与实践，中高职衔接 已建立起较为系统和成熟的招生录取模式，主要包 括单独招生模式、一体化模式和分段贯通模式。 第二，统招专升本衔接，即高职专科阶段学生升 入普通或应用型本科阶段。实质是高职专科阶段教 育与本科阶段的专业教育衔接，实行的是3+2模式， 即在高职专科学习三年，再进入本科高校全日制学 习两年的模式。这一模式的实施，不仅满足了高职 专科学生继续深造的愿望，同时也搭建了高等职业 教育与普通高等教育的立交桥，使部分职业院校 学生根据个人意愿和考试选拔，有机会接受普通本 科教育。 第三，中升本衔接，即中职阶段毕业生直接升入 应用型本科阶段。中升本是近年在国内少数省级区 域开展试点，招生借鉴中高职衔接的单独招生考试 模式，经省级教育行政主管部门批准的本科院校自行 出题，独立摇只考试，单独录取的一种高考录取方式，实 行的是3+4模式，即中职学习 3年，再进入本科高校 全日制学习 4年的模式。目前，广西壮族自治区已 通过试点，于2014年在自治区范围内全面实施中升 本招生考试;辽宁省部分本科院校也在试点建设中。 三、职业教育层次衔接中存在的问题 我国虽已初步建立了职业教育层次衔接的模 2015 年 3月上阳l 业 一 酌 占 一 如 4 ， R - H 由 我 一 蜘 ⑥ 一 如 4握蓝蓝与 式，但实质上只是解决了高一层次职业教育招生衔 接渠道的问题，而在职业教育的层次衔接模式运行 中，还存在诸多问题。 (一)职业教育院校对自身教育类型定位不明确 所谓教育类型，指的是基于相同教育特征的教 育种类。职业教育作为教育类型的一种，是有别于 普通教育、成人教育等其他教育类型的。纵观我国 职业教育的运营管理模式，除了中职教育在定位与 运营模式方面体现了职业教育的特色以外，作为高 等职业教育的高职专科和应用型本科教育，并没有 很好地体现职业教育的特色，主要表现