第二讲教学语言技能讲述.ppt

乡愁 　　　—余光中　 　　小时候， 　　乡愁是一枚小小的邮票。 　　我在这头， 　　母亲在那头。 　　长大后， 　　乡愁是一张窄窄的船票。 　　我在这头， 　　新娘在那头。 　　后来啊， 　　乡愁是一方矮矮的坟墓。 　　我在外头， 　　母亲在里头。 　　而现在， 　　乡愁是一湾浅浅的海峡。 　　我在这头， 　　大陆在那头。 第二讲 课堂教学语言技能 教学内容： 一、单向表达技术 二、双向交流技术 三、用 嗓 技 术 四、板书言语技术 五、体态言语技术 有声语言技术 无声语言技术 第一节 有声语言表达技术 教师的课堂教学语言操作是课堂教学一切操作的基本与核心，而课堂教学语言技能是课堂教学一切技能的基本核心。 教学有声语言操作技术 教师通过发声（包括借助其他媒体以声音形式）传达呈现和交流教学信息的操作技术，也称教学口语技术，是传达和交流教学信息的主渠道。 由单向表达技术、双向交流技术和用嗓护嗓技术三大类及各层次技术构成。 一、教学口语单向表达技术 是指教师单方面通过口头发音向学生传送和呈现教学信息的操作，其中包括语流、语气、用词用句（词句）技术以及不同种类教学内容的特殊表达技术。 （一）教学语流技术 教学语流指教师语言操作活动形成的语言进程，是口语词句与语气之合成整体的动态运行。 1.教学语流技术的基本要求 （1）清晰 指发音吐字饱满，可听度高，至少能保证80％——90％以上学生听清楚90％以上的信息。 （2）平稳 指语流从容而稳定，无“抖动”现象和剧烈的“跳动”现象，要求口语发声用气时气息稳定匀称、换气从容。 （3）流畅 指语言进程中没有梗塞和违背教学需要的停滞现象，除必要的有意义的停顿之外，语流滔滔不绝，舒展通达。 （4）衔接 指教师语流进程中语句与语句之间和师生双向交流中教师对学生问题的回答、再回答衔接及时、紧密、过渡自然，无“卡壳”、“僵硬”、“松散”、语塞和失语现象。 2.语流技能专项训练 （1）五分钟晨读（挑山工模仿练习） （2）绕口令练习（视频模仿练习） （3）快速扫读（绕口令 快慢练习） （4）快速对话对读（自拟话题练习） （5）半分钟快速讲话（自拟话题练习） 在泰山上，随处都可以碰到挑山工。他们肩上搭一根光溜溜的扁担，两头垂下几根绳子，挂着沉甸甸的物品。登山的时候，他们一只胳膊搭在扁担上，另一只胳膊垂着，伴随着步子有节奏地一甩一甩，保持身体平衡。他们的路线是折尺形的--先从台阶的左侧起步，斜行向上，登上七八级台阶，就到了台的右侧；便转过身子，反方向斜行，到了左侧再转回来，每次转身，扁担换一次肩。他们这样曲折向上登，才能使挂在扁担前头的东西不碰在台阶上，还可以省些力气。担了重物，如果照一般登山的人那样直上直下，膝头是受不住的。但是路线曲折，就会使路线加长。挑山工登一次山，走的路程大约比游人多一倍。 3.教学语流质量评价 教学口语语流技术评价表 　　 课后作业： 一、按语流技能专项训练的要求每天抽时间进 行训练。 二、自己找绕口令进行练习 三、朗读《挑山工》，按照教学口语语流技术 评价表进行评价 （二）教学语气技术 教学语气指教师口语中确切词语信息之外的附加意味，用日常习惯的表述来说就是“说话的口气”。 教学语气操作技术的基本要素 力度（言语的轻重） 语调（高低） 语速（快慢） 停顿（间隙）。 语势（震撼力） 教学语气操作技术的基本要素 力度 指口语发声用力的大小。对某些语词特别加较大的力量称为重音，重音多用以特别强调逻辑意图，有时也表示强烈的情感。重音就像浮雕一样使被强调的信息从信息背景中突出出来。 语调 指声音的升降、起伏变化的现象，含字调、词调和句调。语调主要用以表达教师或教学内容的情感，激发学生的情绪。语调与情感有更直接联系。 语速 指口语信息推进的快慢，或语流快慢、语流密度。 语速过快会对语流质量产生消极影响，但并非语速慢就一定好。语速的快慢应由教学对象和教学内容的特点而定。 停顿 指口头言语过程中有目的、有意义的暂时间隙或间断现象。 停顿分为语法停顿、感情停顿和逻辑停顿。 语法停顿是语句之间标点符号所显示的停顿，如逗号停顿短，句号停顿长等； 感情停顿是根据感情表达的需要而采用的停顿； 逻辑停顿是根据言语语义单位之间的联系及重点强调而采用的停顿。 语势 指口语的动力性和震撼力。语势绝不仅是声音音量大。有时音量小，语势却强大；有时音量大，语势却单薄无力。 语势5种基本形态：波峰类、波谷类、上山类、下山类、半起类 。 波峰类：语句的句头、句尾较低，句腰较