第二语言教学法-自然法讲述.ppt

第二语言教学法自然法The Natural Approach 自然法概况 产生 时间：70年代后期（1977年由特雷尔首次提出） 地点：美国 人物：美国加州大学西班牙语副教授特雷尔（Tracy Terrel）与著名的应用语言学家克拉申（Stephen Krashen）。 著作：1983年克拉申与特雷尔合作出版《自然法：课堂中的语言习得》(The Natural Approach) 依据：特雷尔的教学实验与克拉申的第二语言习得理论。 派系：人本派 克拉申 斯蒂芬·克拉申(Stephen Krashen)1941年出生于美国芝加哥，现为美国南加州大学荣休教授，他毕生致力于第二语言获得的研究，这为他赢得了世界了性声誉。克拉申在20世纪中叶以来提出的第二语言学获得的“输入假说模式”，这是近几十年来影响广泛、解释全面又很具争议性的理论。早在1970 年代初克拉申就提出了“监控模式”(The Monitor Model) ,该模式以“监控假说（The Monitor Hypothesis）”为核心;80 年代中叶,克拉申对之进一步扩充修订,转为以“输入假说”(The Input Hypothesis) 为中心,形成了“输入假说模式”。 自然法的定义 自然法所说的“自然”是指成功的第二语言习得的自然原则。 自然法是根据对自然环境中的母语习得和第二语言习得的观察与研究，提出在非自然条件，即课堂教学中最大限度地扩大对学习者的语言输入、首先集中培养理解能力并强调通过习得掌握第二语言的教学方法。 自然法以语言交际理论和克拉申的“输入”的五个假说为理论基础。 “输入假说模式”由五个互相联系的核心假说构成： (1)习得/学习假设。克拉申认为，获得外语能力有两种途径，一是习得，二是学习。习得指通过理解语言和使用语言进行有意义的交际而自然获得语言能力的一种无意识过程。这是一种“自然的”过程，与儿童掌握母语相似。相反，学习指一种有意识地掌握某一语言的语法规则的过程，其结果是学生了解了该语言的形式方面的知识并能用语言描述这些知识。学习必须通过正式的教学，纠正错误有助于掌握规则。根据这一理论，学习不会导致习得。 (2)监控假设。习得的知识使我们能用外语与人交流。有意识的学习只能起到监控和编辑的作用，用以检查和修正习得系统的输出。 (3)自然顺序假设。语法结构的习得有一种固定的顺序。 (4)输入假设。人们一般通过理解稍微超出他们目前语言水平的输入而习得该语言，即+1。 (5)情感过滤假设。学习者的情感状态或态度，如动机、自信和焦虑可以影响习得所必需的输入。一般来说，动机强烈、自信心强的学习者在个人和课堂焦虑程度低的情况下容易习得语言。 以上这五个假设对语言教学的含义是： （1）应该提供尽可能多的输入； (2)任何帮助理解的东西都很重要。提供视觉辅助，接触各种各样的词汇而不是句法结构； (3)课堂的注意力应集中在听和读上，说应该慢慢出现； (4)为了降低情感过滤，学生应该注意有意义的交际而不是形式，输入应该生动有趣，有助于活跃课堂气氛。 基于上述理论，自然法在教学中坚持以下四个原则： (1)先理解，后产生语言 (即先听、阅读，后说写)。在初级阶段，教师始终要坚持使用目的语，尽力帮助学生理解输入的语言材料，而不要求学习者讲话。 （2）语言产生有阶段性. 这些阶段的顺序一般为:①学生只听老师讲并做相应的动作。②用yes,no, you, me, there, house等单个词作答.③用两到三个词作答，如paper on table,dont go。④用不完整的句子作答，如where you going, The boy running.?用句子作答。⑥进行复杂一点的语言交流。 （3）课堂教学以交际为目的课堂内的各项活动的组织以话题(topics)为基础，而不是以语法结构为基础。 （4）消除感情过连消除学习者紧张情绪，创造一个良好的气氛，这在自然法课堂教学中是一个必要条件。因为“可理解的输入只有感情过滤较低时才能效”(Krashen1982)。 教师组织的各项活动的内容要有趣，要与学习者生活有关。教师态度要友善，同学关系要融洽. 自然法把第二语言教学过程分为三阶段： 阶段 学习者条件 目的 教、学方法 表达前阶段 （沉默阶段） 初学者 发展听力理解能力 教师发指令学生完成动作/利用图片和实物进行描述和辨认 早期表达阶段 已能理解500个词 发展表达能力 学习者依靠自己的习得能力进行表达 扩展表达阶段 有一定表达能力 进一步发展表达能力 游戏、角色扮演、自由对话、小组讨论 由此便形成了自然法的特点： （1）以培养学习者的口头和书面交际能力为教学目的，课堂活动全部用来进行交际。 （2）强调理解的重要性，语言学习始于理解性的输入，主张推迟口头表达