第六章学前游戏教育实施的基本任务讲述.pptx

第六章 学前游戏教育实施的基本任务 第三节 学前游戏过程中的现场指导 1.教师对学前游戏过程进行现场指导的功能有哪些？ 答：教师参与学前游戏进行指导具有以下三方面的功能： （1）支持儿童游戏的态度功能。教师直接参与到儿童游戏过程中，其行为本身就向儿童传递了一种非语言的信息，即游戏是有价值的丶重要的活动。 （2）密切师生关系的感情功能。教师参与游戏如同教师蹲下身与幼儿说话一样，具有密切师生情感，建立民主平等的师生关系的功能，他可以使儿童体验到教师的亲切与关注，把教师看作是一个可以亲近的而不是“高高在上”的人。 （3）促进儿童发展的教育功能。教师作为成人所具有的丰富知识经验和作为教育者的教育意图在游戏中可以潜移默化地传递给儿童，儿童也在游戏轻松的气氛中接受教育的影响。 技巧：教师参与学前游戏进行指导的功能可以根据举例串联来记忆：冬冬主动提出帮助成绩差的同桌补习数学，老师对他的做法非常赞成（支持态度),同时在班会上提出表扬，希望大家都能向他学习（促进教育），冬冬和同桌的感情也在学习中越来越好（密切感情）。 2.教师对儿童游戏的现场指导应把握的策略或基本要求有哪些？ 答：教师对儿童游戏的现场指导应把握以下策略或基本要求： （1）指导以观察为依据。对于儿童游戏中的行为，无论是抑制或否定还是促进或肯定，都必须是在充分丶细致的观察之后进行指导。 （2）确定指导的方式方法。教师通过细致观察儿童的游戏并确定了指导的必要性之后，就要考虑用什么样的方式去指导儿童了。 （3）确定指导的时机。教师在学前儿童游戏中指导，除了要注意方式方法的适应性以外，还要注意指导的时机。 （4）把握好指导的对象范围。教师在学前儿童游戏的过程指导往往是以个别教育方式来进行，但必须立足于对全体儿童的游戏活动全面掌握和关注的基础上，做到对个别儿童游戏的指导和全体儿童游戏进行的一般性影响相结合。 （5）把握好互助的节奏。节奏是有关速度的问题。在教师与学前儿童的互动过程中也存在着节奏问题。 技巧：教师对儿童游戏的现场指导应把握的策略或基本要求可以根据一个实验场景来记忆：老师看到（以观察为依据）小鹏做并联电路实验操作不对，立即（确立时机）关切的进行指导（确定方式方法），告诉小鹏如果对实验操作有不明白的地方（把握对象范围），可以随时（把握互动节奏）请教老师。 3.游戏指导对儿童施加影响的性质有哪些？ 答：游戏指导是在游戏中对儿童施加影响，可以分为两种性质： （1）一种是正向的，即通过指导促进或肯定儿童的某种行为； （2）另一种行为是负向的，即通过指导抑制或否定儿童的某种 行为。 技巧：游戏指导对儿童施加的性质可以通过正反两方面的例子 对比记忆： 正向：孩子乐于助人的行为要立即肯定，可以促进其进步。 反向：孩子自私自利的行为要立即否定，不然抑制其发展 4确定教师指导的方式方法有哪些？ 答：教师采取的知道方式方法，大致可以分为以下三种： （1）以自身为媒介。教师可以以两种身份介入儿童游戏： ①游戏者 ②旁观者。教师主客观身份对儿童游戏进行指导，是教师站在儿童的游戏之外，以现实的教师身份干预儿童的游戏。 （2）以材料为媒介。 （3）以儿童伙伴为媒介。 技巧1：教师的指导方式方法这一知识点可以通过一个课堂小场景进行记忆：生理课上，李铁老师让一组学生通过观察他（自身为媒介）说出人体的主要结构，让另一组观察青蛙（材料为媒介）说出两栖动物的主要结构，让最后一组学生相互讨论（儿童伙伴为媒介）人体与两栖动物上的区别。 技巧2：教师的两种身份介入儿童的游戏这一知识点可以根据短语联想记忆：教师可“身处其中”（游戏者）感受游戏，也可“置身事外”（旁观者）观察游戏。 5教师以游戏者的身份对儿童进行游戏指导的方式有哪些？ 答：这是教师以和婴幼儿同样的游戏者身份，通过游戏的语言和行为进行儿童的游戏指导。可采用平行游戏和共同游戏两种方式。 （1）平行游戏：教师通过模仿学前儿童的游戏来对学前儿童游戏施加影响。 （2）共同游戏：教师直接参与到儿童游戏里，与儿童一起共同游戏。 技巧：教师以游戏者的身份对儿童进行游戏指导的方式可以通过举例串联关键词的方法记忆：一座独木桥的两端各有一个人要过桥，如果两个人不能平行通过，那么就得共同合作来过桥。 6.教师以旁观者的身份对儿童游戏进行指导的方式有哪些？ 答：（1）语言的方法。言语指导有两种方式： 直接方式。表现为教师对儿童明确指示，直接教授，具体指挥。 间接。重在启发，诱导，暗示儿去如何做，它具有普遍的适用性。 （2）非语言方法。除言语的方法以外，教师也要充分利用自己的表情，眼神，手势，动作，身材运动的方向等非语言的手段，来支持和帮助学前儿童在游戏过程中学习。 技巧：教师以旁观者的身份对儿童游戏进行指导的方式可以通过