草根课题作文自改、互评研究报告详解.ppt

作 品 集 课题研究成果（三） 课题研究成果（四） 《初中作文“自评互改”研究》论文 刘山 《小组合作学习评价表》 张爱民 《学习魏书生作文教学思想提高学生写 作能力》 徐伟 作文教学案例 刘利 课题研究成果（五） “五 转 变” 1、写作能力、评价能力和鉴赏能力提高。 2、个人角色发生了变化。 3、课堂氛围转变。 4、展评方式改变了。 5、教研氛围更浓厚了。 学习热情更高了 教研氛围更浓厚了 谢 谢 大 家 初中作文“自改与互评”研究 研 究 情 况 汇 报 泰 山 实 验 中 学 汇报人：刘 山 研究情况汇报 课 题 研 究 的 具 体 做 法 1 2 3 陈 述 研 究 报 告 展 示 研 究 成 果 课题研究的步骤 第一阶段： 制定方案、指导评改的方法。 （徐伟老师确定三原则修改方法。） 第二阶段：分组合作开展自改互评。 （课题组确定小组培训方法、作文评改内容、评改方法、展评方式等内容。） 第三阶段：成果资料进行归档整理 。 （论文资料、课例、作品集、培训方式、评价方式的整理） 课题研究具体方法 调 查 问 卷 法 1 2 3 对 比 实 验 法 个 案 跟 踪 法 经 验 积 累 法 课堂推进具体步骤 （一）自改互评：动员、分组、统一标准要求 （二）生生交流 ：传阅、讨论、评改、推荐 （三）师生交流 ：范读、点评、品评、总评 （四）总结表彰：推评优秀，当堂鼓励 （五）结集成册：二度创作，喜出成果 课题研究报告 课题研究的背景 《全日制义务教育语文课程标准》指出：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。“ 1 2 传统的评改模式极易让学生丧失写作热情，也让老师疲于应对作文的批阅，劳动量大又收效甚微，我们应当真正发挥出作文教学应有的作用：学生会写乐写，以此感悟生活。 课 题 研 究 目 标 通过自评互改的方式来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力。 培养学生批改作文、评讲作文的能力，使互改互评成为一种习惯，以提高写作的能力。 1 2 1、结合校情，探索新形势下适合我校作文评改的最佳模式,把评改作文的红笔完全教给学生。 2、根据生源实际，探究一条作文创新之路，激发学生的写作欲望。 3、让评改成为学生的一种习惯，培养学生自改互改、自评互评作文的能力,以期提高写作水平。 课 题 研 究 内 容 课 题 研 究 程 序 研究设计—研究对象—研究方法 研 究 设 计 本着教学的有效性原则，在此次课题研究中，我即关注学生作文能力的提升，又关注学习习惯的养成。为此，在课题进行之前，我首先进行小组合作的培训工作，“工欲善其事，必先利其器”，小组划分合理，分工明确后，我们才能进一步组织作文教学。教给学生明确的修改内容和修改方式是必不可少的，而且要本着三原则修改：小组评改、自我修改、老师评改。作文评改完后集中进行展示优秀作品和进步较大文章，展评方式多样：口头方式、印制方式、张贴悬挂方式、收集集册方式等。积累评改经验与方法、评选优秀评改小组及先进个人。各个环节形成制度化，有序进行。 研 究 设 计 小组合作的培训 三原则修改 展评方式多样化 小组培训（组员搭配） （1）梯队划分。在充分了解学情的基础上，根据学业水平，兼顾学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力的差异，把全班同学划分为四个梯队（根据班额不同适当调整）。 （2）组员搭配。班额以36人为例，分成九组，每组四人，分别选自四个不同的梯队。采取两次抽签，三次选择的方式，具体如下：A.推评出的组长通过第一次抽签确定每个小组的序号； B.从第一组开始由组长从其他的梯队中选择一名组员（例如组长是第一梯队，则先从第二梯队中选一名；组长是第二梯队，则可从第一梯队中选择）； 小组培训（组员搭配） C.第二次选择从第九组开始，依次从其余的梯队中选择一名组员，第一组最后选择（本次选择可由已产生的两名组员商定产生第三名组员）； D.通过第二次抽签决定第三次选择的顺序，选出第四名组员（本次选择可由已产生的三名组