第四章学习策略的学习讲述.ppt

* 五．第五法则：同一类的事情最好一次把它做完。 假如你在做纸上作业，那段时间都做纸上作业；假如你是在思考,用一段时间只作思考；打电话的话，最好把电话累积到某一时间一次把它打完。当你重复做一件事情时，你会熟能生巧，效率一定会提高。 六．第六法则：做好“时间日志”。 花了多少时间在哪些事情，把它详细地记录下来，每天从刷牙开始，洗澡，早上穿衣花了多少时间，吃早餐的时间，把每天花的时间一一记录下来，就会发现浪费了哪些时间。只有找到浪费时间的根源，才有办法改变。 七．第七法则：时间大于金钱。用金钱去换取别人的成功经验，要仔细选择，你所接触的对象，因为这会节省你很多时间，假设与一个成功者在一起，他花了四十年时间成功，你跟十个这样的人一起，你是不是就浓缩了四百年的经验 （二）学习环境的管理 善于选择安静、干扰较小的地点学习，充分利用学习情境的相似性。 * （三）努力管理 掌握一些方法排除学习干扰，使精力有效集中在学习任务上。 * （四） 、学业求助策略 学业求助策略是指当学习者在学习过程中遇到困难时，向他人请求帮助的行为 什么时候求助？ 向谁求助？ * 学业求助过程（Nelson-Le Gall,1985） 第五节 我国学习策略研究的现状与问题 * 一、我国学习策略研究的发展阶段 1、研究的初期阶段—学法研究(60年代末—80年代末） 七十年代末我国的一部分中小学开始进行学法指导的实验研究，1979年河南省平顶山市心理学会首先在中小学进行学法指导的实验，随后扩展到其他省市的中小学。到1988年和1989年相继成立了全国中学学习科学研究会和全国小学学习研究协会。这一阶段的学法研究可以说也属于学习策略研究的范畴，是我国学习策略研究的初期阶段，但这一阶段的研究更多的带有经验总结的性质.第一、大多数学法研究缺乏实验控制，没有前测后测对各种无关因素没有加以控制。第二、学习方法来自于教师的总结，而不是根据学生的学习过程或心理加工过程。往往由教师总结出一般的或某一学科的学习方法然后通过各学科教师教给学生。第三、学法指导侧重对学习的各环节进行指导，而忽略时认知加工的过程的指导。第四、没有对教师进行适当培训。许多参与学法指导实验的中小学教师自身没有接受如何进行有，效学法指导的培训，他们的观念和知识结构没有更新，因此一部分学校的学法指导没有取得预期的效果。 * 2、学习策略研究的迅速发展阶段（80年代—现在） 从八十年代末开始，学习策略这一课题成为我国教育心理学研究的一个重要领域。我国学者在理论和实践方面对这一领域进行了探索，研究的科学性增强研究的范围扩大。 这些研究可分为以下几个方面： （ 1 ）发展研究；这类研究主要是比较不同年龄或不同能力群体使用学习策略的不同特征，从而探讨个体策略获得或运用的发展过程和特点。对儿童学习策略的发展研究主要集中在两个方面：一是对从知策略和元记忆发展的探讨 ；另一个方面是对优差生学习策略使用和元认知能力进行对比。 （2 ）培养研究：培养研究是教给学生一般学习策略或结合学科的具体策略并检验这些策略迁移到一般的或某学科的实际学习情景中的情况。 （ 3 ）相关研究：相关研究的目的是为了探查学习策略与各种学习变量（个体变量、任务变量）间的相关关系。 * 我国在学习策略领域的研究存在的问题 1、 学习策略的研究范围比较狭窄。 2、 研究深度不够. 3、 对不同年龄儿童的学习策略的结构、层 次缺乏探索。 4、 缺少造合我国学生的学习策略指导教程。 * 我国未来学习策略的研究特点 1、拓宽研究范围。 2 、深化研究课题。 3、加强学习策略训练研究。 * * 元认知问卷 1、在刚才的解题过程中,我能够意识到自己的思维。 2、我边做题边检查自己的题做得对不对。 3、我努力发现考题的重要思想。 4、我力图弄清测题的目的之后再去答题。 5、我能意识到什么时候用什么样的思维方法。 6、我自己检查错误。 7、我问自己，眼前的题和已知的知识有什么样的联系。 8、我努力弄清楚测验的要求是什么。 9、我能意识到需要对自己的思考过程进行筹划。 10、我几乎总是能知道自己的解答和完全正确有多大距离。 11、我总是把题目的意思彻底想清楚了才开始答题。 12、我确信我理解了应该做什么和应该怎样做。 13、我能意识到我正在进行的思维过程。 14、我“跟踪”自己的思维过程，必要时我会修改自己的思考方法。 15、我用了多种思维方法来解决问题。 16、我自己慎重思考后才自己作出如何去解题的决定。 17、我意识到自己在完成一个题目之前总是试图弄懂它。 18、我一边做题，一边检查自己的准确性。 19、我在