精心设计课堂提问提高学生思维能力-王佩霞讲述.ppt

培养低层思维技能 追求短暂反应的效率 强调问题解决脱境化 强调问题解决线性化 机械式的刺激操练 追求持续理解的效果 强调问题解决情境化 强调问题解决多样化 解决劣构未定问题 培养高级思维技能 能动式的探究建构 问题解决的行为思考建议 课堂教学研究方向的转移 讲授 操练 重技能 问 题 解决良构既定问题 探究 建构 重内化 传 统 教 学 行 为 【建议五】 素 质 教 育 方 向 培养低层思维技能 追求短暂反应的效率 强调问题解决脱境化 强调问题解决线性化 机械式的刺激操练 追求持续理解的效果 强调问题解决情境化 强调问题解决多样化 解决劣构未定问题 培养高级思维技能 能动式的探究建构 问题解决的行为思考建议 课堂教学研究方向的转移 讲授 操练 重技能 问 题 解决良构既定问题 探究 建构 重内化 传 统 教 学 行 为 【建议五】 素 质 教 育 方 向 培养低层思维技能培养高级思维技能 （对课标核心概念---空间观念的培养） 培养低层思维技能 追求短暂反应的效率 强调问题解决脱境化 强调问题解决线性化 机械式的刺激操练 追求持续理解的效果 强调问题解决情境化 强调问题解决多样化 解决劣构未定问题 培养高级思维技能 能动式的探究建构 问题解决的行为思考建议 课堂教学研究方向的转移 讲授 操练 重技能 问 题 解决良构既定问题 探究 建构 重内化 传 统 教 学 行 为 【建议五】 素 质 教 育 方 向 抽象思维 形象思维 良构问题 劣构问题 心境感悟 外境感悟 讲授训练 探究建构 强调效率 强调效果 教室环境 社会环境 信息化环境 对 接 问题情境 脱 境 化 情 境 化 创设问题情境建议 【建议六】 学生学习 潜能的挖掘 学习结果的反馈与评价 课前学情的调研与分析 课程资源的开发与利用 教与学 方式的 选取 教与学 过程的调控 课堂 教学 学材 学情 方式 方法 过程 结果 希望：以课堂教学的六个度为基础 七 提问 设计 *透视教材 了解学生 解析习题 整合课程 把握课标 希望：提问设计以五个前提为基础 七 一个国家生存发展聚焦的两个核心词 国力 科学 （发达） 人才 （多元） 问题 （意识） 智慧（足够） 竞争 创新 （强大） 思维 （品质） 希望 提升 “课堂提问 ”的价值 七 希望 提升 “课堂提问 ”的价值 七 问题 更少 更有深度 更好 更加开放 学生自己提问题 最精湛的教学艺术遵循的最高准则，是让学生自己提出问题 有智慧 有思想 有能力 有方法 教师 要做研究型 学生 要做探究型 希望：做这样的教师和学生 七 创新型 下校要查备课本 * 1、学材：认真地钻研教材，正确地理解教材，准确的把握教材，创造性地使用教材，合理地开发教材。2、学情：学生认知起点、年龄起点、态度起点，年龄特征和学习数学的共同特点进行调研或分析。3、五种学习方式：探究、合作、讲授、情景式、信息技术和学科整合；4、根据学生学习情况、课堂实际生成的情况进行过程性的调控；5、潜能的挖掘：；反馈三原则、评价激励、导向、诊断性功能。 * 问题过于简单，缺乏思考性。 多数都属于“是什么”的问题，学生根本不用思考就能回答。 课堂提问的现状（问题） 三 （五）在提问的难度上 封闭性提问多，开放性问题少。 所提问题几乎只有一个标准答案，老师是绝对正确答案的权威者。 课堂提问的现状（问题） 三 （六）在提问的开放性上 预设提问少，而随机问题多 课堂中教师所提的问题大多数是随机的，无准备的，只有部分教师在知识重点上所提问题是有思考和设计的。 课堂问题的现状（问题） 三 （七）在提问的准备上 缺少内在联系