波利亚的解题理论与中学教学.pptVIP

波利亚的解题理论 与中学数学教学 波利亚的解题表及评述 波利亚的‘‘启发法’’和‘‘合情推理’’ 波利亚解题理论的评述及其对中学数学教学的影响 波利亚的解题表及评述 波利亚的解题技巧 关于波利亚解题表的解释 1个例子 学习数学要做到熟练化．熟能生巧，进而出神入化．而要这样，就必须练。 ——华罗庚 波利亚的解题技巧 解题过程分为以下四个阶段: 一、 弄清问题 （1）未知数是什么?已知数据是什么？条件是什么?满足条件是否可能?要确定未知数,条件是否充分?或者它是否不充分?或者是多余的?或者是矛盾的? （2）画张图,并引入适当的符号. （3）把条件的各部分分开,并把它们写下来. （4）题目要求你干什么?可否数学化? 二、拟订计划 考虑以前是否见过它? 是否见过相同的问题而形式稍有不同? 你是否知道一个可能用得上的定理? 考虑具有相同未知数或相似未知数的熟悉的问题. 能否利用它的结果或方法?为了利用它,是否引入某些辅助元素? 能否用不同的方法重新叙述它? 回到定义去. 如果你不能解决所提出的问题,可先解决一个与此有关的问题. 是否利用了所有的已知数据?是否利用了所有条件？是否考虑了包含在问题中的所有必要的概念? 三、执行计划 1、实现你的求解计划,检验每一步骤. 2、你能否清楚地看出这一步骤是正确的?你能否证明这一步骤是正确的? 3、把你想好的解题过程具体地用术语,符号,图形,式子表述出来. 4、修正解题方向以及原来拟定的不恰当的方案. 5、解题要求是:严密具有逻辑性. 四、回顾 能否检验这个论证? 你能否用别的方法导出结果? 能不能一下子看出它来? 能不能把这结果或方法用于其他问题? 1个例子 例1 已知k＞a＞b＞c＞0，求证： k2－(a+b+c)k+ab+bc+ca＞0 读题，读题，反复读题，这是解题时首先要认真做的事，切莫忽视 弄清问题 问题应当用自己的语言重新叙述．通过复述，可以发现学生是否理解了题意，有没有忽略重要的部分．凡有学生来问问题，首先让他复述，切不可急急忙忙地把解答告诉他．因为比解答更重要的是解法，即如何从已知走向未知，而将题目中的“信息”重新编排，适当整理，正是走向未知的第一步． 弄清问题 实际上，改变问题的提法已不仅是弄清题意，可以说是向问题的解决进了一大步． 波利亚主张“不断地变换你的问题”，“我们必须一再地变化它，重新叙述它，变换它，直到最后成功地找到某些有用的东西为止”． 拟订计划 问题明确后，便是通常所说的真正的解题阶段． 熟悉的问题，有一定套路的问题，不需太多思考． 稍进一步的问题，需要一点变化，波利亚的表中“你是否见过相同的或形式稍有不同的问题？”可用，以唤醒你的记忆，从大脑的信息库中找到一个可以利用的模式． 真正的问题是不能照套的，需要解题者发挥某种程度的主动性与创造性．主动性与创造性程度越大，问题的难度越大，质量越高．对这类问题来说，波利亚所说的“你以前见过它吗？”等等，就不用再考虑了，没有多大用处．这类问题往往是竞赛性的. 执行拟订计划 例2 已知k＞a＞b＞c＞0，求证： k2－(a+b+c)k+ab+bc+ca＞0 ① 解题：抛物线y=x2－(a＋b＋c)x＋ab＋bc＋ca开口向上．如果二次多项式x2－(a＋b＋c)x＋ab＋bc＋ca ② 的判别式△=(a＋b＋c)2－4(ab＋bc＋ca)③满足△＜0 ④ 那么抛物线与x轴没有交点，从而在x轴上方，恒有x2 －(a＋b＋c)x＋ab＋bc＋ca＞0．⑤于是①成立．故，原问题化为证明④成立．这一计划也很清楚，但是无法证明④一定成立． 实现计划 在解题中，这一步是最容易的，如果计划是完善的，实现计划往往是“例行公事”，作一些机械性的计算，但计划往往是不完善的，所以又往往需要回到上一步，出现一些反复． 此外，计算或操作中也许有困难存在，甚至会遇到难以逾越的困难，这时原来计划必须推倒重来． 检验与回顾 解题，如同在黑暗中走进一间陌生的房间．回顾，则好像打开了电灯．这时一切都清楚了：在以前的探索中，哪几步走错了，哪几步不必要，应当怎样走，等等．朦胧变成了自觉． 正如波利亚所说，这是“领会方法的最佳时机”，“当读者完成了任务，而且他的体验在头脑中还是新鲜的时候，去回顾他所做的一切，可能有利于探究他刚才克服困难的实质，他可以对自己提出许多有用的问题：‘关键在哪里？重要的困难是什么？什么地方我可以完成得更好些？我为什么没有觉察到这一点？要看出这一点我必须具备哪些知识？应该从什么角度去