课堂话语1分解.pptx

Classroom discourse—— How teacher talk affects learners’ language learning ;Guess？;May I know something about you?;Brain storming 1;课堂话语构成语言学习的语言环境;Brain storming 2;特征分析;教师课堂话语的语言特征;教师课堂话语的互动特征;Brain-storming 3;五上 Unit 7 A busy day;Can you find the clue here?;阅读教学的结构;教师不同提问的方式对于学生学习的影响;教师不同提问的方式对于学生学习的影响;教师不同提问的方式对于学生学习的影响;教师不同提问的方式对于学生学习的影响;教师不同提问的方式对于学生学习的影响;Hot Tip;反馈的分类 ;;肯定性反馈 ——完全重复 V.S.不完全重复 ;;抓住生成 有效生成 强制输出 关注情感 教师在教学过程中，一般来说是按照预设好的步骤层层推进，对于教学环节和问题的设置都有自己的安排和预期的回答。但在教学过程中，会出现千变万化的情形，每一步并不都是按照预想的来完成。如果出现意外的状况，教师如果善于利用情境来设问和追问，这也是一个很好的生成点。对于学生的情绪关照、课堂氛围调节有积极作用，这样的输入（问题和其他同学的回答）以及输出（学生对于追问的回应）对于学生来说也是极为有效。 ; 教师在与学生进行交际过程中出现了异议，由学生应答所引起的新信息超出了教师的预期之外，这时教师要进行不断的追问来达到对这个信息的理解和认同。 由于对于这个话题引发的兴趣，还导致了额外信息的出现，师生之间出现了真正的信息差,为了达到彼此最大的理解,所以就形成了多次的话轮和意义协商。 在语言课堂中，意义协商的出现对于学习者的语言习得的作用是相当大的。意义协商通过认知差异使学生重构知识。并非所有的语言输入都能够被学习者理解、吸收，因而对于外语学习来说，仅有语言输入是不够的，学习者需要注意到输入中未知的语言成分，并通过与他人的交流进行意义协商（negotiation of meaning），积极地建构自己的语言系统。 ; 生成有度。 课堂上出现了意料之外的情况，一般都有生成的价值。老师可以而且应该调整预设，给生成腾出空间。这里的调整指腾出较短时段处理好预料之外的情况，实现生成，然后迅速回到预设上去，完成预定的教学目标。 课堂的动态生成绝不能排除预设。若排除预设，则课堂的目标模糊、组织混乱、过程无序，其结果只能是课堂教学的低效和无效，甚至是发生“反教育”。;否定反馈（纠错型反馈）;否定反馈+补充信息;;否定反馈+调整修正;Brain-storming 4;Reflection ;Thank You!