自信是孩子成长过程中精神核心.docVIP

自信是孩子成长过程中的精神核心，是促使孩子充满信心地去努力实现自己的愿望和理想的动力。幼儿只有通过各种活动，在实践中积累成功或失败的体验，才能对自己的能力有所认识。作为一名幼儿教师，不仅要有丰富、广博的知识，还应时时关注班上的每一位孩子，采用赏识、鼓励、表扬等多种正面教育手段，为孩子精心编织一双“有为”所需的自信之鞋，让孩子穿在脚上，引导孩子迈出坚定、勇敢、踏实有力的脚步，身心愉悦、健康快乐的成长。 在一次美术教学活动，我教孩子们尝试用棉签画“我爱吃”的食物。孩子们第一次学习用棉签画食物，面对色彩鲜艳的颜料和细小的棉签兴趣特别高，在我的简洁、扼要地讲解示范后，一个个专注的投入到绘画活动中。我一边提醒孩子们用颜料时注意不要弄脏衣裤，一边巡视孩子的制作情况。突然耳边传来一个轻微的声音：“老师，我不会画。”我循声望去，看见陆潘豪小朋友两只手不停的摆弄着衣角，双眼向我投来求助的目光。我急步上前：“陆潘豪，别着急，试一试，好吗？”“我…我不会”陆潘豪说着依然没有动手。“那老师与你一起来试一试。” 陆潘豪用怯怯的、疑惑地眼神再一次地望着我，看着他那不自信的表情，我绽放出一个灿烂的笑容，弯下腰牵住他的小手来到桌子前，手把手的与他一起画起来，一边轻轻的说道：“豪豪呀是一个能干的宝宝，上星期豪豪学会了用手指画挑花，今天呀学习用棉签画食物…好棒哟，一个萝卜已画好了。”我手把手的和他一起画了一个萝卜的形状，再换个地方后，我松开手，“接下来自己再画一个。”豪豪迟疑了一下，尝试着用棉签画了一个萝卜，然后停下来看了看我。“真棒，你瞧自己画的萝卜比刚才画的还要像，再试试画一些其他的食物，番茄呀黄瓜可以，只要你喜欢吃的。”陆潘豪看了看画纸，又看了我一眼，见我还在他身边，低下了头继续画了起来，一笔、二笔，…他画的很慢，线条虽不太流畅，但食物的形状还是较明显的。望着他专注的投入到绘画活动中，我轻轻的走开了，陆潘豪也没有再叫老师…… 在交流展示活动中，我再一次的关注到他的作品，看到他画了许多自己喜欢吃的食物，于是请他向其他小朋友介绍，并提醒小朋友给予他热烈的掌声。当陆潘豪听到同伴们的掌声时，小脸蛋上绽放出灿烂的笑容……我也被孩子们的掌声所感染，裂开嘴笑了，心想：在此次的绘画活动中，当陆潘豪提出不会画时，我用行动和语言相结合的方法引导孩子绘画，为孩子的学习提供了支架。同时，我在帮助孩子画了一个萝卜后松手陪他画了一会，让陆潘豪感受到老师对他的关注和信任，从而获得了心里的支持。我的循循善诱又让孩子感受到被尊重、被理解，即呵护了孩子的自尊，又帮助他建立了自信，让孩子拥有了独立作画的勇气。 《纲要》中指出：“尊重幼儿的个体差异，根据幼儿不同的发展水平、已有经验及学习方式采取有效的活动内容、形式和教育方法，促进每个幼儿富有个性的发展”。一个班的孩子总会有个体差异的存在，作为孩子的启蒙老师，应尊重幼儿的个体差异，为班上的每一位孩子精心编织一双-----自信之鞋，时时关注和了解每一位孩子，在适当的时候引导孩子穿上自信之鞋，给予孩子适当的帮助和支持，同时还要给予孩子一定的空间，了解孩子“不会”的真正原因，是不想、不敢，还是确实不会。在了解问题背后的具体原因后，依据孩子的特点提供适宜的支持，及时发现并挖掘孩子们闪光的地方，让孩子们一个个变成可爱的天使，用自信的脚步走出未来精彩的每一天。 改变孩子们吃饭的小伎俩 竹溪县机关幼儿园? 卢玉琴 “吃饭咯、、、、、”，如今，每当生活老师开始摆桌子，我就能听到有孩子在那高兴的叫喊，看到其他的小孩子端着小凳子积极的走向桌边。它让我感到吃饭对他们来说不在是一件难事，此时的他们是高兴的愉跃的。 回想开学初孩子们吃饭的情景，一看到摆桌子，就能听到有孩子叹息：“哎呀，又要吃饭”，而个别幼儿更是无动与中，坐在那儿等老师去催。是什么让他们有了如此的改变，静下心来想想，生活中我主要坚持做到了以下几点： 一、?? 做好餐前的宣传工作。如可以向幼儿介绍今天的菜名，吃了它有什么好处，如果挑食不吃又会带来哪些危害等。 二、?? 及时鼓励，随时对进餐中的幼儿进行表扬。如某某小朋友吃饭不讲话，碗中的饭都快吃完了，真棒！某某小朋友不仅饭吃的快，而且桌上一粒饭也没掉，真不简单！ 三、?? 发现问题及时纠正。如进餐时有的幼儿表现出不想吃饭等，此时，老师需问明原因后，根据情况指导幼儿正确就餐或者端着小碗喂孩子几口在让孩子自己吃。而不能因为孩子没闹，就不闻不问。 四、?? 充分利用幼儿想当“官”的心里，激励、诱惑幼儿努力做到最好。每餐饭前，我都要从班里挑选出两名吃饭不挑食、而且吃的快的幼儿当小班长（一男一女），如让他们给小朋友发擦嘴的毛巾、给其他小朋友端饭等。别看他是一种“苦力”，可孩子们却很乐意，都争着抢着想当这个小班长。因此，吃饭的速度、质量比以前也有了很大