小数大小的比较教学设计.doc

《?小数大小的比较》教学设计 一、教学内容? 本节课内容是在学生初步理解小数的意义、小数的特征、并掌握小数基本性质的基础上进行教学的。本课内容是从学生已有的知识经验出发，让学生自主学习，并在与同伴交流的过程中学习新方法??????????? 二、教学目标 本节课信息技术为学生提供丰富的资源信息加工的认知工具，从而彻底改变学生学习方式的工具。 四学习者特征分析 本节课的教学对象是小学四年级的学生，掌握小数大小比较的方法是本课的一个教学重难点，学生只有能正确掌计算方法，才能解决实际问题。借助形象的课件，让学生通过图片上生动的画面，结合小组合作来解决重难点，并归纳出比较的方法。 （五）教学资源 供教师使用的资源：自制ppt课件； 六、活动过程设计与分析 在引入的基础上，以自主探索，合作交流这一活动贯穿始终，与传统的教学设计这节课时，我以“复习导入—合作探究—教师点拨—分层训练—小结”为主要形式。 (一)创设情境，导入新课 引导学生观察，为学生提供自主学习的素材，也隐含着数学知识的生长点。 1、在○里填上“＞”“＜”“＝” （1） 999○1001 （2）654○543 （3）8321○8436 2、回忆：整数的大小是怎样比较的？ 3、引新：如果把第一题的第（3）小题改写成 8.321○8.436 4、思考：小数的大小怎样比较呢？ (二)立足探索发现，在合作交流中获得新知识。 在小组交流中，让学生充分表达自已的想法，恰当给予肯定，然后通过引导，概括出比较的方法，实现知识的整合。 1、比较2.36和1.45的大小 （1）发现：先比较（ ）部分，整数部分大的那个数就大。 （2）你能举一个例子吗？ 2、比较2.35和2.41的大小 （1）发现：整数部分（ ），比较十分位，（ ）位大的那个数就大。 （2）你能举一个例子吗？ 3、比较0.07和0.059的大小 （1）发现：整数部分相同，十分位上的数也相同，比较（ ）位，（ ）位上的数大的那个数就大。 （2）你能举一个例子吗？ 4、 比较1.345和1.347的大小 5、 总结小数的大小比较方法：两个小数比大小，先比（ ）部分，如果整数部分也相同，就从（ ）开始（ ）比较小数部分。 (三) 巩固提升，逐步熟练 新的学习成果的强化，主要是通过练习实现的。 让学生在及时的练习中巩固所学的技能，让学生沉浸在解决问题的快乐中，能强化学生的理解、应用能力。在这节课上，我们也许看不到步调一致的和谐，但我们可以听到来自不同角落的声音。 1、同桌互练 在括号里填上“＞”“＜’”＝”。 2.3（ ）3.3 0.93( )0.94 4.50( )4.5 0.057( )0.059 6.9( )6.8 0.99( )1 2、比速度 请把下面这些小数从小到大的顺序排列起来 4.9 3.7 5.1 4.2 4.0 3、解决问题 小明买一本练习本用0.58元，小红买一套三角尺用0.6元，哪个贵一些？ （六）课堂小结 让同学们说说本节课的收获，最后老师鼓励总结。 通过这节课的学习，同学们已经掌握了小数的大小比较的方法，希望能用我们所学的知识去解决生活中的一些实际问题。 《小数大小比较》教学反思 ? 本节课的《小数大小比较》教学目的是使学生掌握小数大小的比较方法，同时也是对小数大小比较方法的总结。课后，反思了一下自己的教学过程及效果，我感觉在这次教学中我比较注意让学生在理解算理的基础上，掌握比较小数大小的方法，并注意渗透数学思想方法。在教学过程中，我力求体现以下几点： 一、创设情景，体验数学与生活的联系。 我借助教科书上提供的资源，应用现代教育手段，给学生创设活动情境,自然而然的引出新课，使学生感到小数和我们的生活有密切的联系，它在生活中有广泛的应用。 二、注重迁移，提供充分发挥的空间。 这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探索的空间。让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试，激发新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用。一开始，通过让学生对整数进行比较，回想整数比较的方法：位数相同，从最高位比起，相同数位上的数谁大这个数就大；位数不同，位数多的大于位数少的。?通过整数的比较法则，鼓励学生将其类推到小数的比较中。注重知识的迁移，培养学生主动学习的能力，同时进行适当的引导，让学生的思路回归课堂，让学生体会到“比较的方法是解决问题的重要策略”。体会在使用比较的方法解决问题时，要掌握比较的有序性、相对性和传递性，从而培养辩证思维。在探