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小学数学教师本体性知识的缺失与对策 课改背景下 小学数学教师本体性知识的 缺失与对策 上海市静安区教育学院 曹培英 题解 教师专业知识结构的内容分类 教师专业知识 本体性知识 条件性知识 实践性知识 学科知识 教育理论 教学经验 我国的“传统观念” “给学生一杯水，教师要有一桶水” “桶论” →“活水论” →“找水论” “量” “质” “方法” 数学 心理学 教育学 PCK 教学法 学科教学知识 （pedagogical content knowledge） 本体知识：十多年被大家遗忘的角落 教学困惑：很多源于本体性知识缺失 例如，抛硬币实验：“想说爱你不容易” 常常全班累计数的误差＞小组＞个人 抛的次数越多，正面朝上的可能性越接近1/2？ 研究的缘起 正面朝上频率 0. 4979；- 0.0021 0. 5005；+0.0005 0. 4923；- 0.0077 贝努里大数定律： ……依概率趋近定值 古典概率的等可能性，一般不是通过实验验证的，往往是根据人们长期形成的“对称性经验”作出的 本体知识：十多年被大家遗忘的角落 教学困惑：很多源于本体性知识缺失 例如，抛硬币实验：“想说爱你不容易” 常常全班累计数的误差＞小组＞个人 抛的次数越多，正面朝上的可能性越接近1/2？ 抛的次数越多，误差大的可能性越小 改进：先思考（思想实验） 确认出现正、反或1～6的可能性相等 再实验（体验随机性） 误差大的解释：动作不稳定；质地不均匀 什么实验既能体验随机性，又需要统计？ 统计概率 研究的缘起 本体知识：十多年被大家遗忘的角落 教学困惑：很多源于本体性知识缺失 又如，平均数、中位数、众数的区别： “越辩越糊涂” 有些数据适合平均数，有些数据适合中位数或众数？ 取决于需要，而不是取决于数据！ 还要进一步统计计算时用平均数； 欲知中上、中下水平时用中位数。 “迄今为止的课堂，大多以学科教学为载体，‘去学科’的课堂改进至少是一种缺失，不了解、曲解学科本意的改进甚至是一种危险”。(顾泠沅) 研究的缘起 例如： 2008年7月某省农村骨干教师国家级培训， 228名教师参加了本体性知识的测试。 最高分82，最低15； 基本合格（50分及以上）率53%。 参测教师坦言： 一份简单的试卷，这么多教师50分以下，真的没想到啊! 一、课改背景下教师本体知识调研 试题第一部分占50%，为小学数学基础知识的灵活应用 54.4÷2.6的商是20，余数是（ ）。得分率59.2% 商的对位；余数的概念 一个因数扩大到它的3倍，另一个因数缩小到它的（ ），积不变。 得分率30.7% “扩大几倍”、“缩小几倍”的说法有歧义，不符合习惯用法。 “扩大到原数的几倍” “缩小到原数的几分之一” …… 2.4 1/3 例如： 一、课改背景下教师本体知识调研 二、课改背景下教师本体知识的缺失 为什么教师学历层次提高了，本体性知识仍然缺失 1.基础教育的发展对小学教育提出了新的要求 教育普及程度提高；小学成为9年义务教育一个学段。 要求小学教育更加关注学生学习的后效；更加关注学生的可持续发展。 要求小学教师加强学段之间的衔接研究；更为自觉地“瞻前顾后”; 初中试题：两地间公路长22千米，两人分别以5千米/时、6千米/时速度同时从两地相向而行，几小时后两人 80%以上的学生只有一个答案。 更多考虑后继学习的需要。 两个物体相向运动，结果：相遇；相距；相遇又相距 相遇；相距 相遇前相距 相遇后相距 未相遇；相遇；交叉而过 相距5.5千米？ 首次 二、课改背景下教师本体知识的缺失 为什么教师学历层次提高了，本体性知识仍然缺失 2.课堂教学的生成性使教师面临新的挑战 学生质疑问难、节外生枝的频率与教师本体性知识缺失的显露，同步增长。 教学平角、周角等概念后，让学生提问 →板书→讨论→交流→学生回答的问题擦去 →留下的问题今后学习中解决： 0°角与周角有何区