烏鲁木齐市第八中学 姜力元.pptVIP

乌鲁木齐市第八中学 姜力元 必修三第二单元 第5课 启蒙运动 文艺复兴 启下 必修三 第一单元《中国传统文化主流思想的演变》 对比 必修一第5课《古代希腊的民主政治》 承上 人文主义 政治必修四《哲学生活》 呼应 地位和作用 教材分析 三维教学目标 课标要求：了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述, 理解人文精神的内涵。 教学难点:西方人文精神的内涵， 西方人文精神的历史价值和现实 意义。 教学重点:智者学派、苏格拉底的 思想主张以及对其的评价。 教学重点和难点 学情分析 时间：2012年5月 班级：高一（12）班 人数：56人 排行榜 你最感兴趣和最想探究的问题是…… 提问牌 预习本课，你提出的问题是…… 学情调查—— 1 “智者”是最有智慧的人吗？ 2 苏格拉底为什么死？ 3 “理性”要如何解释？ 1 孔子的“仁”和西方的“人”相似吗？ 2 当今的我们还要讲“人文主义”吗？ 教材分析 学情分析 智者学派 苏格拉底 柏拉图 亚里士 多德 人文精神 的体现 合作探究、学案导学、突破重点 主动运用、聚焦现实 主线 副线 教学思路 中日钓鱼岛问题及其引发的思考 情境创设、做中教学、突破难点 ①各组组长安排组员完成相应的导学学案（见附录） ②通过多种渠道查找信息，了解“中日钓鱼岛问题”的进展情况。 第1组 智者学派 第3组 柏拉图和亚里士多德 第2组 苏格拉底 第4组 人文精神的体现 小组合作，自主探究 教学过程 《雅典学院》Raphael Santi，1509一l5ll年作 情境创设，导问诱思 计时：2分钟 让我们穿越古今，如拉斐尔一般走进人文思想的源头，带着最关心的问题叩问先贤，看看他们会引领我们如何思考。 各组派出代表，在教师构建的框架内呈现对应的学案内容，生成本课知识结构图。 各组结合教材和所发材料，对本组负责问题进行合作探究，准备下一环节的成果汇报。 计时：6分钟 小组合作，自主探究 第一环节：合作探究 面对此事，智者学派会依赖神谕还是会主动关注呢？他们有可能认同日本“购岛”方案吗？（试从背景、关注焦点、思想主张分析） 穿越时空的来宾， 你如何看待智者 们的答案呢？ （试从思想主张和评价 分析） 人文主义思想的起源——智者学派 汇报交流、教学做合一 计时：6分钟 第二环节：汇报交流 板书·知识结构 伯利克里的演讲 雅典市场 泰勒斯 人是万物的尺度，是存在的事物存在的尺度，也是不存在的事物不存在的尺度。 ——普罗泰格拉《论真理》 智者认为……自主的个体作为创设社会秩序的主体，他们每个人都是平等的，他们都可凭自己的信仰和欲望，决定其自以为是的是非善恶的准则。而这样一来，一切准则都将是主观的、相对的，只对有关的人有意义。是非善恶似无普遍有效的价值，皆视乎各人的利害好恶而有所不同。 ——《西方社会思想史》 苏格拉底会如何看待这次日本购岛事件呢？请仿照劝诫词的方式表达小组观点。（试从关注焦点、思想主张成文） 如果坚持己见将 会遭遇危险，他 是否会放弃自己 的观点？（试从 思想主张和评价分析） 人文主义思想的升华——苏格拉底 汇报交流、教学做合一 计时：7分钟 板书·知识结构 雅典人啊！……我（苏格拉底）要教诲和劝诫我遇到的每一个人……要认识你自己，你们不能只追求荣誉和享乐，要知道，知识才是美德。你们不能只注意金钱和地位，而不注意智慧和真理。不要那么在意自己和财产，首先并且主要关注自己的灵魂。并非金钱带来美德，而是美德带来任何对人类有益的东西。这就是我的教义。 我认为面临任何危险的时候我都不应该做什么庸俗的，卑劣的事情，我现在也不会对我申辩的方式有所后悔。我宁愿按我自己的方式说话而被处死，也不想用你们的方式说话而继续活着。不管是在战场上还是法庭上，一个人都不应该为了逃生而不择手段。……如果一个人为了活命不惜做任何事情，他总会有一些办法可以尝试。但是苦难的并不是逃避死亡，而是逃避邪恶。 ——柏拉图《苏格拉底的申辩篇》 智者学派和苏格拉底思想的异同： 相同： 不同： 以人为研究对象，肯定人的价值。 智者学派否定一切对人的约束；强调个人自由，忽视社会道德。 苏格拉底强调个人要求必须符合道德规范，强调美德对人的重要性。 仅用专业知识教育人是不够的，通过专业教育人可以成为一种有用的工具，但是不能成为一个和谐发展的人。 ——爱因斯坦 学习检测，突破重点 日本“购岛”后，中国国内爆发多起抗议活动，个别事件走向暴力，两位大师会如何评论这一情况呢？