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从教育叙事开始 两种不同的研究方式 教育理论研究： 从理论假设出发，指向发现教育规律 需要严密的逻辑论证 长期性系统性 教育叙事研究： 从教育实践出发，指向解决实际问题 从身边的教育生活入手 从一个个案例开始 两种不同的写作方式 教育理论写作： 用科学、严密、规范的理论语言表述。 教育叙事写作： 用具体形象的生活语言讲述老师自己的教学故事和感悟。 什么是教育叙事（案例） 老师把自己教育教学实践中发生的有价值的故事记录下来，加上自己的反思和感想，就是教育叙事，又叫教育案例。 教育叙事（案例）一般分叙事和反思两个部分。 教育叙事要注意什么 案例：甲、乙、丙三位同学合乘一辆出租车同往一个方向，事先约定三人分摊车资。甲在全程的 处下车，乙在全程的  处下车，丙坐完全程下车，车费共54元。问甲、乙、丙三位同学各付多少车费比较合理？请你设计一个方案。 问题很快就得到了解决，学生A的方案是这样的： 甲乘坐的路程是全程的 ，乙乘坐的路程是全程的 ，丙乘坐的路程记为1.甲、乙、丙三位同学乘坐的路程之和为  + +1=2.按每人乘坐的路程之比来分摊车资：  甲应付（ ÷2 ）×54=9（元）  乙应付（ ÷2 ）× 54=18（元）  丙应付（1 ÷2 ）× 54=27（元） 这正是我在教案中所使用的方案，很多学生也是如此解决的。“非常正确！”我迅速的作出了判断（这个判断差点成了今天错误的结局）。我随便问了一句“还有没有其他的方案？”和往常一样，这句话让我得到了意想不到的收获！ 这句话过后，教室里是一片寂静，千万不要忽视这份寂静，伴随着寂静的是学生思维的高速运转，这份寂静是学生智慧的火花爆发前的信号！ 不久，一只手慢慢地举了起来。并将自己的想法说了出来。 生B：周老师，我觉得这种方案不合理。（此话一出，全班皆惊！我们都等着他的下一句话） 生B：老师，我知道出租车是按行驶的路程计价的，而不是按每个人乘坐的路程来计价的。 师：（不解地）你认为这两种路程有什么区别吗？ 生B：举个例子吧：乘出租车从昆山到上海，50公里付100元车费，1个人乘坐的话，那么这个人就应付100元，2个人乘坐的话，按行驶路程付费每个人只要付50元，按乘坐的路程付费每人就得付100元。这50公里出租车司机就重复收费了。 师：（抓住时机）想必B同学已经有了合理的方案了，请其他同学思考一下，怎样付费比较合理。（同时我也在寻求新方案） 学生一听，果真不一样！于是大家 作出了一致的判断：”傻瓜才按乘坐 的路程付费！” 1、要有矛盾冲突和问题 教育案例应是一些有问题或疑难情景的事件，能够引起思维冲突，或者包含着深刻的教学问题，能够引发人们的思考。 短暂的讨论之后，新的方案出来了！ 生C：全程共付费54元。那么全程的 应付费54=18（元.） 前 由甲、乙、丙三人共同乘坐，甲、乙、丙三人各付6元.中间的 由乙、丙二人共同乘坐，乙、丙二人各付9元.最后的 只有丙一人乘坐，丙独自承担最后的18元. 所以甲付6元，乙付6+9=15元，丙付6+9+18=33元. 问题圆满的解决了，师生都沉浸在胜利的喜悦中，我也准备舒口气了。 多年的教学习惯使我顺口问了句：“还有什么问题吗？”本以为问题到此为止，没想到今天的这句话却引出了本课讨论的高潮。 生D：（意犹未尽）为什么出租车按行驶路程收费才合理？而火车却按每个人乘坐的路程收费？ 刚刚放松的心一下子又紧张起来，怎么办？这个问题并不在教学计划中，并且这个问题我还从来没有考虑过！要是此时收场的话还可以控制，但是一旦收场必然伤害了学生探索的积极性和质疑的心！瞬间的权衡之后我作出了选择：让学生自己继续探讨，同时也给自己一个思考的空间。 经过3分钟激烈的争论后，学生大都形成了自己的观点。而这时的我也已经轻松了很多，因为我已经有了我自己的思路了。我还是坚持先听听学生的见解。 生E：一般出租车都是按次数出租的，它的成本几乎只和行驶的路程有关，中间基本上不会有什么人上下车，所以只需收一次费用，那么按行驶的路程付费是比较合理的。而火车从起点到终点之间还会停靠其它车站，不断的有人上下车，需要收很多次费用，那么按乘坐的路程购票方便。所以收费的次数是很重要的原因。 生F