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德育管理与树立科学教育观 黄黔丰 珠海市第一中等职业学校 提要： 一、启智与养成——认清教育工作的本质 二、教书与育人——树立正确的教育观念 三、发现与激励——掌握正确的方法 四、坚持与忍耐——磨练坚韧的意志 一、启智与养成——认清教育的本质 认清人的本质：（人成为万物灵长的优势） 　　智慧——使人类在自然界中获得了绝对优势 　　社会化——在分工与合作中使人类形成了强大的群体优势 培养人的两个根本点（教育工作的核心任务） 　　启智——激活学生思维，启发学生智慧。 　　养成——引导学生由自然人向社会人转化，遵守社会规范，遵循科学规律，养成良好的行为习惯。 我们的教育方针：　　培养　德、智、体、美　全面发展的建设者和接班人。 职业教育：　　培养具备高尚的人格、高度的责任感、高水准的专业素养的现代职业人。 　 二、教书与育人——树立正确的观念 反思－－ 两个概念：　教育　　建构 一对关系：　教师　　学生　 二、教书与育人——树立正确的观念 教育——培养人的活动（不仅仅是教书） 。 　　怎样培养人——坚持素质教育的方向。 素质教育（“两全”教育）： 　　　一是学生的全面发展（难在怎样操作：素质教育不专指课外活动 ） 　　　二是面向全体学生（贵在高度的责任感：一个都不能少 ） 　　　建构主义认为，世界是客观存在的，但是，对于客观世界的理解和赋予意义，却是人们以自己的经验为基础来建构的。 　　 　　　建构主义高度关注如何以原有的经验、情理结构和信念为基础建构知识。人们对知识的理解只能由基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。 　　 　　　建构即强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。 　关于建构： 　　教育建构：是知识、情感、态度、能力、认知、理解、体验、感悟等因素在教育活动中的互动、影响、促进。 建构主义给我们最深刻的启示： 　　　 　　　＊对我们简单、粗暴地看待和处理问题敲响了警钟。 　　　　德智体美从来都是以一个有机的体系渗透在教育的每一项活动之中。孤立地抓其中任何一个方面都是不可能的。 　　　 ＊使我们对素质教育的可操作性有了更清楚、更深刻的理解。 　　　　我们的教育行为无论是正面还是反面的影响，往往都是牵一发而动全身。一个行为带来的将会是一系列的效果和后果。 一对重要关系：教师——学生 关于教师主导 　　　毛泽东似的总指挥：总揽全局，不代替前线将士打仗 　　　邓小平似的总设计师：给每个人创造（财富）的空间，不代替市场经营 张艺谋似的导演：发掘演员的潜能，不代替演员表演 　　　　　　 　　　教师普遍的问题是忙于做事，失于指导。 　　　（洋思中学：只讲四分钟 　　　　魏书生：几个月在外开会） 一对重要关系：教师——学生 关于学生主体： 　　 对学生地位的认识：“服务对象说”，教育是服务业。 　　 对学生人格的尊重：特别是对后进生的尊重。 　　 保障学生的学习权利：是讲堂还是学堂，是讲完了还是学会了？ 　　 学生的事情学生做：让学生获得生活体验和成长的历练。 　　　　　 正确的观念：　　　教书蕴含育人，育人寓于教书。 　　　对一个教师来说，善于为学生营造宽松愉悦的成长环境，甚至比学识是否渊博更为重要。 　　　 教师与学生的关系和谐了，学生自然会对教育过程中的各项活动产生兴趣。 　　　激励者——调动学生的内在动力 　　　指导者——关注目标、方法、成效 (关注：正确的方向、正确的运作、正确的结果) 三、发现与激励——掌握正确的方法 　　　教育是优点的发现、倡导、强化、积累。（例：三个博士的成长经历） 　　　教育是成功心态的激发和反复刺激。（例：两批学生资质暗示的实验） 　　　教育是一门　激励 的艺术！ 激励教育的原则： １鼓励性原则：赞扬和鼓励是成功的基石。 ２发现性原则：生活中并不缺少美，而我们缺少发现美的眼睛。 ３发展性原则：以学生的终生发展为目标，处理好过去、现在、未来之间的关系。 ４差异性原则：不同的层次有不同的要求，不同的个性有不同的方法，不同的基础设置不同的标准， ５坚持性原则：对学生的转变和进步不要抱一劳永逸的幻想。 ６和谐性原则：思想、情感、心理的沟通与交流是激励的基础 。 ７体验性原则：要让激励成为学生亲历过的、印象深刻的人生历程，让学生在体验中感悟、升华。 ８实效性原则：高度关注学生点点滴滴的成长、进步与发展。 ☆ 把握好情、理、法三个维度 　　情：严与爱的关系——强迫与放纵 　　理：知与行的关系——认知水平与行为表现 　　法：法与罚的关系——倡导与