《唐雎不辱使命》课堂实录[修改版].docVIP

《唐雎不辱使命》课堂实录 钟祥市贺集中学 邱小英 教学亮点： 本文最突出的是人物对话描写。因此，引导学生朗读，边读边分析人物性格，体会人物的精神是本课教学的亮点。 亮点设计思路： 为了本课重点部分都能读得精彩，品析透彻，读之前先做好两个准备工作：①扫清字词句意思理解上的障碍；②对时代背景有充分的了解。明白秦国的强大与安陵国的弱小及当时各国面临的形势，在读时重引导，边读边分析人物当时的神态、动作、心理活动，以便更好地处理语气。调动学生积极性，群体读与个体读相结合，必要时配合适当手势或其他肢体动作，以灵活多样的朗读促进对人物性格及内在品质的准确把握。 教学方法：朗读法、品析法。 教学时间：1课时 教学过程： 一、观看视频，导入新课 （播放“荆轲刺秦王”视频） 师：荆轲刺杀秦王虽然以失败告终，但荆轲这个侠义之士的形象却永载史册。《荆轲刺秦王》的故事出自《战国策》。 （出示课件了解《战国策》相关知识） 师：《战国策》除了记载像荆轲一样勇猛无畏的侠士之外，更多的是记载了凭三寸不烂之舌为国家谋取利益的谋士的事迹。唐雎就是其中非常突出的一位。 （出示课题，突出“辱”） 师：“辱”是什么意思？ 生：辱没。 师：课题是什么意思？ 生：唐雎没有辱没出使的任务。 师：换个说法，也就是说，唐雎完成了出使的任务。现在，我们心中不禁要问：“唐雎究竟是何许人也，他又将出使到何地呢？” （出示课件，介绍时代背景） 师：原来，唐雎是小小的安陵国的小小的使者，他将出使强大的秦国，面对强悍的秦王。那么，唐雎是如何不辱使命的呢，事情的前因后果是怎样的呢？这有待于我们到课文中寻找答案。首先，我要检查同学们上一节课预习的情况。 二、检查预习情况 1、给加点字注音 庸（yōng）夫 色挠（náo） 韩傀（guī） 缟（gǎo ）素 休祲（jìn） 徒跣（xiǎn） 2、解释加点词的意思 虽 然：即使这样。 错 意：“错”通“措”。 色 挠：挠，屈服。 长跪而谢之：谢，道歉。 3、理解句子的意思 ①而君逆寡人者，轻寡人与？ ②布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。 ③秦王色挠，长跪而谢之曰。 三、听读课文，整体感知课文内容 （课件展示视频朗读） 师：故事中的中心人物是谁？ 生：中心人物是秦王和唐雎，文中对他们两人的描写最多。 生：我认为中心人物是唐雎，从课题就可以看出来。 师：现在出现了两种意见，到底哪一种观点对呢？咱们走进文本，答案自然会揭晓。 四、分角色朗读，品析人物性格 师：文中花了大量笔墨来写唐雎和秦王的对话，从人物语言中我们能够了解人物的性格，下面分角色朗读，读2—4段，唐雎与秦王针锋相对的对话部分。 (两男生上台面对全班同学朗读) 师：两个同学都声音洪亮，底气十足，先请扮演秦王的同学说说你是怎样把握语气的。 生：我认为秦王他是强大的秦国的国君，他认为区区安陵国不敢与他抗衡，所以他高高在上，不可一世，他的语气就很凶，很傲慢。 师：扮演唐雎的同学，你是怎样把握语气的呢？ 生：我认为唐雎敢面对面拒绝秦王，他一定胆子很大，一定瞪大眼睛逼视秦王，（学生笑）一点不胆怯，他的话要大声说出来。 师：同学们，你们认为这样处理好不好？（大部分同学边笑边摇头） 师：秦王和唐雎的语气到底该如何处理呢？ 生：秦王说：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？”他一见唐雎就以质问的语气指责安陵君，语速要慢，特别是“何也”，拖长一点，声音要严厉。“且秦灭韩亡魏，以君为长者，故不措意也。”秦王在炫耀自己的军事实力，言外之意是你不听我的，我就要用武力来灭掉你。这里应读出秦王假惺惺又暗含威胁的语气。“轻寡人与？”要读出秦王骄横、不可一世的语气。 师：请你为我们示范一下！ 生：示范。（学生鼓掌） 师：是啊，秦国这个时候已经相继灭掉了各诸侯国，而安陵国只是魏国的附庸小国，秦王此时是耍一个小伎俩，只不过是想不废一兵一卒就轻松夺取安陵国，而他凭借秦国的强大实力，此举也势在必得。所以他的语气应是极为傲慢，骄横中透出威胁。在这样的形势下，唐雎退缩了吗？他是如何回答的？ 生齐答：“否……岂直五百里哉？” 师：唐雎用什么句式作答？ 生：反问句式。 师：反问句有什么作用？ 生：反问句起强调、肯定的作用。 师：唐雎的回答明确地拒绝了秦王的无理要求，他的话应该用什么语气来读？ 生：唐雎说这土地是安陵君从先王那里继承来的，绝不敢交换。他的语气应是不卑不亢的。 师：秦王没想到小小使者竟敢拒绝自己，因此勃然大怒，这时的语气该如何处理，谁来示范一下？ 生：要读出恼羞成怒、充满恫吓的语气（学生示范，猛一拍桌子）“公亦尝闻天子之怒乎？天子之怒，伏尸百万，流血千里