如何看待课堂教学的生成性分解.ppt

;8.1 课程整合;（一）课程层面;课程作为学科;课程作为目标或计划;课程作为学习者的经验或体验;课程作为复杂的会话 ;;2.课程内涵变化的趋势;（二）政策层面;二、课程整合的内涵（curriculum integration）;整合与混合;对课程整合的理解;;2.课程整合概念的内涵;（1）课程整合的层次性;;;（2）课程整合的发展性;（3）课程整合的文化价值内核;;关于整合课程;（4） 课程整合的信息化特征;三、信息技术课程与其他课程的关系;;;;结论：;显性课程与隐性课程;空无课程;;STS;第二节 信息技术与课程整合;2.1 信息技术与课程整合的概念 信息技术与课程教学整合是一个包含着多种思想、多样实践的概念，不同的研究者和实践者从不同的视角对课程整合做出了如下几种不同的界定。 何克抗教授的定义 李克东教授的定义 祝智庭教授的定义 《美国学生教育技术标准》的定义 ; 何克抗教授的定义 信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主导——主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。 ;李克东教授的定义 信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它的基本思想包括三个基本点:要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动;对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源;利用信息加工工具让学生知识重构。;祝智庭教授的定义 课程整合是指把技术以工具的形式与课程融合，以促进对某一知识领域或多学科领域的学习。技术使学生能够以前所未有的方法进行学习。只有当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息、分析与综合信息并娴熟地表达出来时，技术整合于课程才是有效的。技术应该像其他所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。 ;《美国学生教育技术标准》的定义 信息技术与课程整合是指将信息技术以工具的形式与课程融合，以促进学习;也指将信息技术融人课程教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认识工具、重要的教材形态、主要的教学媒体;或指将信息技术融人课程教学的各个领域:班级授课、小组学习、自主学习，成为既是学习的对象，又是学习的手段。 ;培养学生具有终身学习的态度和能力 培养学生具有良好的信息素养 ①信息技术的应用技能 ②对信息内容的批判与理解能力 ③运用信息，具有融入信息社会的态度和能力 培养学生掌握信息时代的学习方式 ①会利用资源进行学习； ②学会在数字化情境中进行自主发现的学习； ③学会利用网络通讯工具进行协商交流，合作讨论式的学习； ④学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。;信息技术与学科课程的整合有两条发展线索： 从以往“独立封闭”的计算机课程向以信息技术课程为主体整合其他课程要素的方向发展 从以往“独立封闭”的其他课程向以该课程为主体整合信息技术的方向发展 ;1.第一条发展轨迹的分化;2.第二条发展轨迹的分化;3.两条发展轨迹要向全面和纵深发展; 信息技术与课程整合需全面和纵深发展，形成有机的整合课程： 新的信息技术课程或新的其他课程 信息技术与其他课程整合形成的超学科课程 ;4.两处着手促进两条轨迹的发展;8.2.4信息技术在课程整合中的角色和功能;作为课程内容：;作为课程中介：;作为拓展课程资源;作为构建信息环境的一部分;信息技术在课程整合中的功能;8.2.5 信息技术课程视野中的课程整合策略;策略1：;策略2：;;课程整合具体案例;教学内容:《阿房宫赋》 (1)课文学习 《阿房宫赋》是传诵千古的名篇，被称为“诗人之赋“，既有赋所固有的辞藻华美、尽情铺排、比喻生动、想像瑰丽、夸张奇特的特点，又能以精当的议论借古讽今，表现出忧国忧民、匡世济俗的情怀，故此，教学内容当围绕熟读成诵进行，并引导学生进行研究性阅读。总体设想是以理解促诵读，以诵读促理解，读而有感，感而能发。教学步骤分为“诵读”和