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模块三必选案例分析 阅读了陈老师《有理数的乘方》的案例后，我认为陈老师的教学设计综合使用了以下教学模式： 有意义接受学习教学模式。在学习之前先给学生一种引导性材料，通过在“情境，引入新知”板块中请大家动手折一折，引入了乘方运算，教师设计的巩固练习作，学习材料的呈现逻辑清晰，学生能容易地把握乘方概念。陈老师通过讲解“我们把这种求几个相同因数的乘积的运算叫做乘方运算，这是继加、减、乘、除之后我们学习的一种新的运算—乘方运算 ” ； 以学为主的发现式教学模式。通过讲解、多媒体、练习等形式让学生接触新的学习任务，逻辑清晰，让学生能容易地把握各个概念、原理之间的关联性。 探究性教学模式。陈老师的教学设计中的实际操作性的探究活动比较多，充分体现这一特点。例如：请学生动手折叠张，一张纸折一次后沿折痕折叠，提问层数和折叠的次数的关系，并板书折叠的次数和对应的折叠层数，归纳出每一次折叠的层数都是上一次折叠层数的 2 倍。用贴近生活的情境来引入新课，激发学生的兴趣。 计算机辅助教学模式。陈老师在计算机上用Math3.0演示乘方运算，引导学生展开分析。 2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？ 我觉得陈老师的教学设计中体现了以下教学策略： 1）情境教学策略。 例如：请大家动手折一折，一张纸折一次后沿折痕折叠，变成几层？如果折两次，折三次呢？层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？陈老师提供了问题型教学情境的创设，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。 2）自主学习教学策略。例如：陈老师让学生猜想这其中有什么规律：练习3：说出下列负数的幂的符号。教师在课堂上让学生积极参与，使学生学习的主动性得到充分的体现，让学生在乐趣中增加数学知识。 3）探究式教学策略。教师在上课一开始首先让学生动手折纸，通过实际操作和教师的板书，不但调动了学生学习的积极性。例如：“当底数是正数或零，不管多少次方都是幂都是正数，这是不成问题的,困难在于底数是负数的情况。让我们猜想这其中有什么规律。”体现在学习完有理数乘方的概念后进行幂的符号规律探究。 4）启发式教学策略。在知识扩展方面，陈老师采取了密切联系生活以实际训练为主的教学方法，使学生牢固地掌握了知识，把知识变成技能技巧，发展了记忆、思维、想象等能力。如：利用小学里已经学过的正方形的面积、正方体的体积启发引导学生出把 n 个相同的因数 a 相乘的运算叫做乘方运算。 5）教学内容传递策略。陈老师在讲授新知识前，巧妙的利用原有认知结构中原有的观念和新的学习任务建立联系。 3、陈老师设计用Math3.0演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。 陈老师运用Math3.0 演示乘方运算，让学生学会使用一些信息化软件是非常好的，我认同陈老师的设计。我认同的理由是： 1）使用Math 3.0演示乘方运算，使学生加深了对乘方运算的理解，得到感性的认识，进一步体会和理解乘方的含义，还能直观地看见乘方的结果。这样既提高学生们的学习效率，同时也使学生脱离了枯燥的公式记忆和繁琐的计算，提高了学习的乐趣。 2）应用Math3.0演示乘方运算，方便快捷，丰富了教学的资源，增强了师生、生生的课堂互动，对数学学习有着较大的帮助。 4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？ 阅读了陈老师《有理数的乘方》的案例后，我认为陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有很多值得我借鉴的地方。 创设情境方面：通过让学生折纸，体现了数学与生活的密切联系，调动学生的学习积极性，提高学生学习的参与度，让学生在动手操作中自主探索和合作交流发现其中的规律，为导入新课作好了铺垫，同时又激发了他们学习数学的兴趣；同样应用Math3.0演示乘方运算也在一定程度上调动了学生的积极性。 问题设计方面：陈老师在设计问题时能够层层递进，由易到难，由浅入深，贴近本节课教学主题，从而引发学生思考，探究出规律。如：折纸时的提问能启发学生思考，激起学生的兴趣，总结里的提问能及时得到学生的反馈信息；陈老师的问题设计注重了让学生经历观察、猜想等数学活动，发展了学生的思维能力，符合学生的认知规律。 知识拓展方面：很好地体现生活中处处是数学，有助于提高学生知识迁移的能力，将数学应用于生活。陈老师针对生活实际设计学生感兴趣的问题，让学生乐于学习，激发学生学习的兴趣，使学生牢固地掌握了知识，发展了能力。例如：“一根50㎝的面条均匀拉长到原来的2倍后对折,再均匀拉长到原来的2倍后对折,如此反复操作10次，原来的面条该有多长，该有多细？” 5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？ 陈老师的教学设计在教学过程中强调了学生的自主学习和自主探究，充分利用了多媒体，联系生活