协同教学（Teamteaching）在《财务会计》课程中的应用.docVIP

协同教学（Teamteaching）在《财务会计》课程中的应用 　　摘要：现阶段，我国很多高职院校在积极探索协同教学，本文从协同教学的概念和意义出发，从《财务会计》课程中选取《委托加工物资》部分为例，阐述了协同教学的课程设计，以期使课程达到“1+12”的效应。 　　关键词：协同教学；课程设计 　　一、协同教学（Team teaching）的概述 　　协同教学（Team teaching）是一种教学组织形式，在两个以上教师的合作下，负责担任同一群组学生的全部教学或其主要部分。德国物理学家赫尔曼?哈肯（Hermann Haken）于1971年提出了协同的概念，1976年系统地论述了协同理论，并发表了《协同学导论》等著作。协同学简单的表达即为“1+12”的效应。美国教育家杜威（John Dewey）领导的8年研究，使协同教学成为正式的教育形式并进行了系统化研究。 　　协同教学在20世纪70年代传入亚洲，台湾学者郑博真将协同教学定义为“协同教学是指两位或两位以上的教育人员，组成教学小组，共同负责一个学生团体，在一个或几个学科（学习领域）的全部或部分共同合作计划、教学、评估学生或评价教学”。现阶段，我国很多高职院校也在积极探索协同教学。例如，夏伟在《高职院校“双师协同”教学模式的探索》中提到“‘双师协同’教学有利于专兼职教师之间形成合力，产生协同效应，提高课程教学水平。” 　　二、采用协同教学模式的意义 　　（一）改变课堂一个教师一言堂的现状，形成教师教研的共同体 　　目前，很多高职院校会计专业课程的班级授课还是以课堂教学为主要形式，每门课程都是一个进度，一种传授模式，教师各自为战，各负其责，凭借一己之力完成教学任务。协同教学可以两个或两个以上的老师，根据教学内容和自己的专业特长，共同完成教学任务。这样既可以增强教师之间的交流，又可以发挥教师的专业特长，取长补短。 　　（二）打破课程与课程之间的衔接与界限，优化专业课程体系 　　现有的一些会计类课程，课程与课程之间有不可割舍的前后衔接关系，例如《基础会计》与《财务会计》、《成本会计》等。教授不同课程的教师组成协同教学团队，整合教学内容，合作完成教学任务。例如，可以将《成本会计》中有关材料费用归集和分配的内容前置到《财务会计》的《存货》部分，让学生对知识点有基本的认识和了解，为学好后续课程奠定基础。教师之间的协同合作，能更好的理顺教学内容，优化专业课程体系。 　　（三）发挥不同教师的专业特长，满足学生的个体发展需求 　　传统的课堂教学，因为学生的学习习惯、接受能力存在一定的差异，教师无法兼顾每一个学生个体差异。协同教学模式下，教师可以根据自己的专业特长，充分考虑学生的个体需求，对课程进行合理科学的分工、设计，从而满足学生的个体发展需求。 　　（四）调动学生学习积极性，提高学生综合职业能力和专业素养 　　协同教学模式的多样性、系统性以及合作性的特点，课堂由两位或两位以上的教师共同驾驭。老师们各自独特的教学特色和专业特长，能够更好的吸引学生注意力，增强教学过程中的趣味性和互动性，调动学生学习的积极性和主动性，从而提高学生的综合职业能力和专业素养。 　　三、以《委托加工物资》为例，协同教学模式的课程设计 　　（一）教学团队的组织 　　对于协同教学模式的运用，笔者选定了《财务会计》课程的《委托加工物资》部分。这部分内容既涉及委托加工物资成本的确定和核算，又涉及了增值税、消费税等内容。在充分考虑了教学内容后，形成协同教学团队。协同教学团队一位老师主讲《基础会计》与《财务会计》课程，另一位老师主讲《税收实务》与《财务管理》课程，两位老师对于自己所主讲的课程有着十多年的教学经验，能够配合默契，相互协作。 　　（二）课程内容的协同设计 　　组成教学团队后，两位老师开始组织教学内容，选定教学形式。 　　1.首先，确定采用“嘉宾式”的协同教学形式。课堂以讲授《财务会计》课程的老师为主，讲授《税收实务》的老师扮演“嘉宾”，客串到本节课中讲解有关项目决策分析、税费计算的内容。 　　2.其次，做好课程教学设计和课堂实施。 　　（1）课前，主讲老师给学生一个某服装加工厂接到订单需要木材做纽扣的案例。课堂上，学生分组进行案例分析，大部分学生都会结合将要学习的《委托加工物资》的内容，选定委托加工纽扣的做法。讲授《财务管理》的老师以“嘉宾”的身份点评每个小组的案例分析，分别从企业长期和短期经营的角度进行总结分析，使学生们了解案例中公司接到生产猎装订单是企业的短期行为，因而采用委托加工的方式更经济合理。顺理成章的引出《委托加工物资》的教学内容。通过案例分析，学生了解到以后要学习的项目决策分析的知识点，对后承课程有了基本认识。 　　（2）主讲老师介绍“委托加工物资”是什么，根据案例