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基于“任务驱动”模式的会计课程教学设计 　　[摘 要] “任务驱动”教学模式被认为是培养高职院校学生实践应用能力的重要手段和有效途径，文章在高职会计课程中尝试“任务驱动”模式进行教学设计，以期为培养社会所需要的应用型人才营造理想的教育平台。 　　[关键词] 高职；任务驱动模式；教学设计 　　doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 23. 119 　　[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2016）23- 0221- 03 　　目前会计课程的学习被认为是专业性较强的学科，如果教学中仍然按照传统课本顺序传授知识，以及仅用“知识考核”来评价高职学生的这种“接受学习”模式，难以达到预期的教学效果。任务驱动教学模式不同于传统的教学模式，它通过与生活和社会实际紧密联系的任务，吸引学生主动参与到任务的完成中，在执行任务的过程中学习知识、获得技能，体验成就感，促进人际交流，内化情感，是提高会计课程教学效果的有效的教学模式。 　　任务驱动是建构主义理论框架下的一种教学模式。而建构主义教学理论则非常强调教学设计。基于“任务驱动”模式的教学设计主要是依据课程目标对学习需求的分析，确定、分析教学目标，然后根据教学目标创设情境、选择资源、设计任务，最后进行学习效果评价。从学生角度来讲，就是通过教师设计的情境、会话、合作等方式，完成教师交给的特定任务，边做边学，最终达到学习者自己建构新知识的目的。下面以会计实务课程为例，分别从设计引领学生的目标、规划导向目标的策略和设计教学评价方面，尝试基于“任务驱动”的教学设计。 　　1 设计引领学生的目标 　　设计引领学生的目标，是以准确把握课程标准和学生实际学习需求为前提，将课程标准和教材内容，制定出恰当的适合学生发展的目标。教学目标是一门课程的核心追求，所以对教学目标的描述不是一个随意的过程，首先要以学习者为主体；二是采用可操作的行为动词来表述；三是需要在表述中指明行为的条件；四是要表达出学习者表现出什么样的学业行为。所以，教学目标的表述要具体，使其意义明确、易于观察、便于检验。 　　以“实际成本法下外购原材料业务核算”主题为例，其教学目标确定的主要围绕以下方面展开： 　　（1）分析课程标准中对外购原材料业务核算的要求。会计专业会计实务课程标准中表明了：“通过任务引领的教学活动，使学生熟悉企业会计工作的基本流程，明确各个会计岗位的职责，掌握会计工作的具体方法，能熟练完成建账、填制和审核会计凭证、登记账簿、对账、结账、编制报表等会计核算工作，有效提高学生的实践操作能力、职业发展能力和职业道德修养”。由此可见，教师在制定外购原材料业务核算教学目标时，要在深入研究制造业存货岗位实际工作过程和任务的基础上，以岗位任务来引导和推动学生掌握会计职业存货岗位实际工作任务所需的知识、技能及素质要求。 　　（2）分析学生特点。教学目标表述的应该是学生的行为，因此，学生的学习基础和接受能力等会影响教学目标的可行性。所以在制定会计课程某一主题的教学教学目标时，还要考虑要学生已有的知识水平和将要获得的发展，便于制定出适合当前学生的教学目标，同时也有利于后续的任务设计和学习活动的组织。例如，教师在具体设计“实际成本法下外购原材料业务核算”的教学目标时，考虑到学生有一定的基础实务操作能力，对会计凭证的填写不作为目标提出，但学生对采购过程中发生的买价、税金、运输费、入库前的挑选整理费和运输途中的合理损耗等金额是否能计入外购材料的成本还不理解，而且采购成本的大小，会影响后续课程内容的学习，所以要作为目标之一提出。为达到课程培养目标要求，需要进行恰当的描述目标。本节课的知识目标：用课本上对存货初始计量的规定，正确计算外购材料的实际成本；能力目标：根据业务资料，分析采购业务的不同问题，并能作出相应的账务处理；素质目标：从事会计工作所应有爱岗敬业、团队合作、沟通能力。 　　2 规划导向目标的策略 　　规划导向目标的策略就是设计有利于达到教学目标的师生互动的总和，主要包括引入和设计任务；创设情景，抛出任务；组织活动，完成任务；设计资源支持等方面。 　　2.1 引入和设计任务 　　任务驱动教学模式是以“任务”为主线，用完成“任务”的过程来训练学生未来职业岗位上的办事能力和解决问题的能力，学到相关知识，获得实际成果，产生由衷的成就感和自信。 　　任务与教学内容相比，更具体、明确，具有操作性、真实性和情境性。所以引入和设计任务是关键，它要求教师在明确学习需要和教学目标的前提下设计出操作性强的任务。设计任务一般要经历三个步骤：确定任务的内容；规划落实任务的途径；选择任务情景素材。“以外购原材料业务核算为例”。首先，确定本节课的