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基于世界大学城空间课程资源提升建设的思路与实施 　　摘要：采用世界大学城空间教学已经推行有四年时间，随着网站新功能的不断推出，课程资源建设也不断完善。《JAVA面向对象编程》课程资源最初根据课堂需求创建，常见的有教学课件、课堂练习、学习笔记、实训指导和课程文件等资源，后来按照课程解构-重构的理念，添加了概念库、方法库、原理库、案例库、习题库及表格化教案。目前为了体现“以学生为主体”的教学新模式，着重收集整合了各类视频资源，增强了与学生的互动，建成了资源细小、形式多样、内容全面、查找简单、沟通自由的全方位一体化学习环境，为基于云平台的教学方式提供了参考方案。 　　关键词：世界大学城；课程资源建设；表格化教案；资源细小化 　　中图分类号：G434 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）024-000-01 　　引言 　　世界大学城是一座网络虚拟城市，以网络交互远程教育为核心、综合了远程教学、网络办公、及时通讯、商务管理、全民媒体、个性化数字图书馆等功能的一座既虚拟又真实的大学社区平台。[1]2011年下半年长沙民政职业技术学院开始推行采用世界大学城云平台组织教学工作，老师们学习平台的各项操作，尝试进行教学改革。课程《JAVA面向对象编程》是软件技术专业的基础课程也是核心课程，同时也是一门实践操作要求很高的课程，一般通过对经典案例讲解，使用模块化的教学方式。这门课程的教学对于计算机软件专业来说具有代表性和典型性。 　　一、课程资源建设的思路 　　在刚刚使用世界大学城的初期，老师们常常考虑的是上课需要什么样的资源，就在平台上放什么样的资源，授课计划、教学课件、课堂笔记、实训指导、课后练习贯穿了整个教学活动。教学内容与方式改变不大，只是简单的将教学资源都放到了网上。大学城空间的使用并没有获得预期的效果，甚至会由于网络不畅通、作业批改麻烦、空间使用不方便、空间操作需要学习等等原因引来不少的抱怨。 　　长沙民政职业技术学院通过培训、讲座、竞赛等方式，对每位老师创建的空间资源课程提出了具体的要求，展示了一批优秀的大学城空间课程。对课程内容通过解构、再重构的方式进行重新梳理，将原有上课用的课件打碎，对每个知识点进行课件最小化。一个概念就是一个课件，一个原理就是一个课件，一个方法就是一个课件，一个案例就是一个课件，一道习题就是一个课件，形成了概念库、原理库、方法库、案例库、习题库等资源，然后根据每节课的内容，建立表格化教案，将所有的资源通过超链接的方式集中起来进行教学。这不仅仅是教学模式的改变，也是一种学习模式的变化。当学生使用世界大学城空间时，不用像以前那样一张PPT从头看到尾，只需要在表格化教案中找到自己所需要的内容，直接点击链接就可以了。表格化教案也直接体现了教师的教学过程与教学要求。 　　“翻转课堂”教学模式的出现，对世界大学城空间资源课程建设又提出了新的要求。“翻转课堂”以学生为主体，将学习的决定权从教师转移给学生，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，学习过程“信息传递”是学生在课前进行，老师不仅需要提供足够的资源供学生查阅，还需要提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习情况，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。[2]短小精悍的微视频是“翻转课堂”教学的重要手段，互动交流是必不可少的环节，课堂教学内容也随之改变，课堂实训成为重点，教学课件也需要重新设计。 　　二、课程资源建设的实施 　　课程《Java面向对象编程》的空间资源建设体现了“以教师为中心”到“以学生为主体”的教学理念转变。资源细小化、形式多样化、内容全面化、查找简单化、沟通自由化是该课程空间资源建设的特点。 　　资源细小化是指将教学内容进行分解，以每个最小的知识点为单位组织资源，通过导航超链接的方式进行关联；形式多样化是指资源的表现形式多样，微视频、视频、PPT、多维课件、电子书、文档、代码及效果截图、讨论组、课堂作业等等；内容全面化是指资源内容丰富大量，不仅仅包含教师原创资源，还对网络资源进行了收集与汇总；查找简单化是指创建良好的资源导航页面，操作简单，一目了然；沟通自由化是通过世界大学城提供的各种交流手段做到无障碍互动。 　　在已有课程《Java面向对象编程》的空间资源基础上，重新调整资源栏目增加相关资源，完善空间资源建设。主要完成了以下两个方面的工作： 　　1.视频资源库的创建 　　视频资源主要由微视频和网络视频两个部分组成。微视频是按照翻转课堂的要求进行录制，大不部分内容是原创，也有从其它视频资源中截取部分内容完成，总的来说，要求主题内容鲜明，视频时长一般为5-15分钟；网络视频资料的整理比较麻烦，该课程的网络视频资源非常多，在空间里主要提