网络教学的学习活动设计流程与方法.PDFVIP

总第 300期 中国电化教育 圆园12援1远 程 教 育 一、问题的提出 当前我国网络教育中普遍采用的教学模式袁基 本特征是以自主学习为中心遥 它强调以丰富的学习 资源为基础袁在学习过程中充分发挥学生的野自我识 别尧自我指导尧自我强化尧自我调整和自我监控冶[1]袁教 师的指导则处于辅助地位袁 是对学习需要的一种应 答性支持服务袁如答疑尧辅导等遥 这种教学模式一贯 被认为是一种理想的教学模式袁 因为它体现了网络 教学的基本特征要要时空自由尧交互性强尧学习资源 丰富尧以学习者为中心遥但是袁在网络教学实践中袁这 种教学模式并没有产生理想的教学效果袁 其人才培 养质量也未能满足社会预期袁 最终导致人们对网络 教育的质量产生质疑遥 网络教学没有达到理想的教学效果袁 与上述这 种教学模式的广泛应用不无必然关系袁 但问题的根 源并不在于这种教学模式本身的优劣袁 而在于教育 者普遍忽视了这种教学模式所面对的学习者现实遥 网络教育在我国被作为一种隶属于成人教育系列的 教育类别袁与函授教育尧夜大学等并列袁这就决定了 网络教育的教育对象是在职成人遥 而在我国当前的 经济社会背景下袁 作为教育对象的在职成人的普遍 特征是院学习自主性较差尧工学矛盾突出尧以获取文 凭为主要目标遥 这些特征决定了他们在自主学习过 程中所表现出来的典型行为是野不好学冶要要不热爱 学习或者不善于学习遥那么在这种情形下袁理想中的 自主学习过程自然不会普遍发生袁 网络教学的理论 优势也难以转化为现实的优势遥 当社会在反思网络教育的质量问题时袁 有研究 者已经开始探索一种新的教学模式遥例如袁秦宇倡导 一种野引领式在线学习模式冶袁这种教学模式来源于 欧美国家的网络教育实践袁 它强调教师通过学习活 动来引导和带领学生参与学习[2]遥 据报道袁北京大学 网络教育学院在引入这种教学模式后取得了良好的 教学效果[3]遥 黄勇等提出了野以师生个别交互式学习 活动为中心的教学模式冶袁它强调在生师比较大的情 形下袁 教师应当设计和组织以师生个别交互为特征 的学习活动来促进学习袁 这种教学模式在实践中也 取得了显著成效[4]遥 上述这些教学模式有一个共同特征院以学习活动 为中心袁即教学过程建立在学习活动的基础上袁而不 是建立在学生自主学习的基础上遥 所谓学习活动袁是 为了达到特定学习目标而进行的师生操作的总和[5]袁 它的基本原理是由教师设计学习任务袁由学生完成学 习任务袁在这个过程中实现师生交互袁达到学习目标遥 与以自主学习为中心的教学模式相比袁这种教学模式 体现出以下特点院第一袁强调教师的主导作用遥教师的 角色是主导性的袁不是辅助性的曰教师需要有计划的 组织学习活动袁引导学生进入学习过程遥第二袁实现对 学习的约束袁即所谓野大同步小异步冶[6]遥 在整个教学过 程中袁 学生要按照统一的进度来完成所有的学习活 动袁这是野大同步冶曰而在一个学习活动周期内袁学生则 可以根据个人情况自主选择学习时间尧地点尧方式尧资 源等袁这就是野小异步冶遥 第三袁有利于实现深层学习遥 组织良好的学习活动有助于培养学生的认知技能和 情感态度袁促进他们对学习的反思袁从而实现从表面 网络教学的学习活动设计： 流程与方法 黄 勇 渊中国传媒大学 远程与继续教育学院袁 北京 100024冤 摘要：当前我国网络教学中普遍采用以自主学习为中心的教学模式，但没有取得理想的教学效果，采用以学习 活动为中心的教学模式则可以有效改变这种状况，因此，网络教学的核心任务不是开发学习资源，而是设计和组织学 习活动。文章在实践研究的基础上，提出了一种设计学习活动的流程与方法。文章首先分析了学习活动设计的四个主 要环节，详细论述了学习活动的构成要素及其设计方法，然后给出了网络课程“信息检索”的学习活动设计案例及教 学效果分析。文章表明，一种教学模式只有适应了教学赖以开展的现实条件才能成为有效的教学模式，而变革教学模 式是保障教学质量的一种有效途径。 关键词：网络教学；教学模式；自主学习；学习活动；教学设计 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：员园园远要怨愿远园渊圆园12冤01要园050要05 50 圆园12援1中国电化教育 总第 300期 远 程 教 育 学习到深层学习的转化遥 由此我们认为袁 以学习活动为中心的教学模式 更加适应网络教育所面对的学习者现实遥 面对学生 野不好学冶的现象袁只有加强教师对学习过程的引导 作用袁 才能真正帮助学生有计划尧 有步骤的完成学 习遥 同时袁这种教学模式并不趋于极端袁它不是以教 师为中心袁它仍然体现了网络教学的时空自由尧交互 性强尧学习资源丰富等基本特征遥 因此袁在网络教育 中袁只有全面推广以学习活动为中心的教学模式袁才 能有效的提高网络教育的教学质量袁 充分发挥网络 教学的理论优势遥 对于广大从事网络教