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关于初一英语课堂提问的调研报告 一 调研问题的提出 课堂提问时主要的课堂交流活动之一，也是增强学生课堂学习效果和帮助教师达到教学目标的重要手段。有研究表明：课堂上有40%的时间用在提问——回答上。特别是随着我国基础教育课程改革和素质教育改革的深入，提问引起人们越来越多的关注。在师生双边活动的众多形式中，这无疑使最重要的一种。而在现实的教育实践当中，教师进行课堂提问的方式方法存在着明显的不足，比如教师忽略了提问的质量，缺乏对学生思维实质性地激发，单纯为了提问而提问。大量问题充斥着我们的课堂，如回忆事实，简单的判断对错之类的问题。频繁、费时而又明显缺乏思维价值的提问，其后果必然是降低学生的思维品质，限制主动性的发展。 并且，在大多数教师的观念中，对课堂提问的认识也有很多误区。这些错误观念包括：提问时一种自然的教学行为，不需要计划；教师提问的越多，学生学到的越多。 我本人在实习期间，关于课堂提问方面也遇到了好多问题，同时也看到了其他教师在课堂提问方面出现的问题。而这些问题直接影响我们的课堂效率，为此，我做了这项调查。 二 调查过程 （一）调查内容 1 教师在课堂上提问的方式、问题的类型、提问的表述 2 学生回答问题的表述以及学生提问的情况 3 教师的候答情况以及对学生回答问题的评价 （二）调查对象 临汾市第三中学初一年级281班、282班全体学生和英语任课教师 （三）调查方法 1 课堂观察 针对课堂提问这一方面设计课堂观察表，听课，观察，记录。 访谈法 两个班级都是有19个四人学习小组，从每个小组中选一名同学参与访谈。 2 具体步骤 A 理论调查依据 查阅国内外有关教师提问的研究的分析后发现，有关课堂提问的理论研究主要集中提问的功能与作用、艺术与技术两大方面；教师提问的实证研究主要集中在提问的数量、分类、教师的候答方式、教师的评价四大方面。对教师来说，提问可以引导教学，突出学习的重点；检查教学，检查不同层次的学生已掌握和未掌握的内容，检查学生的能力、态度和倾向；补救教学，帮助教师作为改进教学的参考，改变教学的内容、方式、进度等；诊断教学，诊断妨碍学生学习的特殊困难；管理教学，管理学生学习及教室秩序，形成合适的学习环境，评价教学，为后续的教学提供指导。对学生来说，提问可以唤起学生的学习兴趣，吸引学生注意力，引起学习动机；使学生回忆已有的知识，评价、纠正和加强当前的学习观点；使学生关注教学进程的变化，促进理解知识和记忆；使学生更积极主动地加入到课堂互动之中，如：表达意见、讨论等，加强师生的交流，促进思考。在提问的技术与艺术方面，总结国内学者的研究结果发现，提问的技术与艺术主要体现在以下5大方面：在设计问题上，要根据教学需要，在重要处设置关键问题；要提出各种水平的问题；要使问题适合学生的能力水平；清楚的、详细而精确的表述问题；要善于提探究性问题。在发问上，要抓住学生注意力集中、思维活跃时发问；发问对象要面向全体，区别对待学生的个别差异；学生回答问题的机会要均等，鼓励全体学生参与；对学生的回答，教师要注意倾听，对学生表示尊重，对不同层次的问题回答，要区分对待，适当地给予总结归纳，给学生答问以积极强化；紧随学生回答继续发问，给予学生有效的教师反馈。 B具体实施 1 制定课堂观察表，把教师提问的问题记录下来，并且进行分类，针对英语课堂的学科特色，把教师的提问问题分为定向型、开放型和启发型的。观察记录学生的回答情况以及教师的评价情况。 2每一节课都进入教室认真地观察课堂、记录课堂上教师的每个提问、学生的回答以及教师的评价，课下对记录结果进行处理。在访谈方面，每次访谈有三到四名学生参与，针对调研问题提问，记录学生的回答，然后再对学生的回答进行总结归类。 三 调查结果综述 初中英语课堂教师的提问是很普遍的现象，从课堂观察的结果看来，从量上来看，作为英语课，应该说提问问题数量适中，问题内容主要集中在复习单词的拼写、读音以及单词的用法，包括形式变化和特殊用法。从质上来看，这几节英语课堂上出现的无效提问并不多，问题包括了定向式的提问、开放式的提问、引导性的提问。定向式提问主要是指那些有固定答案的问题，针对我们这几节英语课来说，就是类似“potato的复数形式是什么？”“take的过去式如何拼写？”“翻译短语或句子”这样的问题。开放式的问题主要是指要求学生在一定的范围内自由回答的问题，在英语课堂上的开放性问题就包括“看图造句”、“英语小日记”、“自编对话或表演对话”之类的。启发式问题主要是指帮助学生探索或者带有启示性表述的问题，主要包括“你能想到哪些类似变化规则的词？”这样的问题。根据观察记录的结果，对教师候答的观察结果集中在教师的等候时间上。等候时间分为两种: 第一等候时间( 在刚开始问一