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关于现代文阅读测试题的设计的几点思考 平阴县实验中学 周立新 二、教学目标 阅读教学的核心目标是“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”围绕这一目标，总目标又从阅读方法、日常的书报杂志阅读、文学作品阅读、文言文阅读、课外阅读等方面做了要求。阶段目标根据不同学段的特点有所区别，但主要从十一个方面来安排。 1．朗读、默读、诵读。主要是技能性要求，同时也有过程性要求。 ——朗读的主要目标是：正确流利有感情。 ——默读的主要目标是：学会默读，养成习惯，具有一定的速度（速度有量化要求）。 ——诵读主要强调诵读的过程，诵读中的体验、领悟和积累。 2．精读、略读和浏览。这是对阅读方法的要求。 ——精读目标又分解为阅读与理解等多个方面。 ——略读定位于“粗知文字大意”的快速阅读。 ——浏览定位于“查找、收集信息”。 3．词语教学。主要安排在1-6年级。从积累与理解两个方面提出要求。 4．阅读与理解的一般要求。从感受、分析、理解、评价几个方面突出阅读主体的地位，突出体验性、过程性目标。从“体会”、“揣摩”、“领悟”、“讨论和交流”、“体味”、“推敲”、“共同讨论”等用语，可以清楚地看到课程标准的指向性。 5．文学作品的阅读。突出强调了审美体验，引导学生设身处地、身临其境，用情感和心灵去感受、欣赏、评价作品，进而受到优秀作品的感染和激励，而不是引导学生用手术刀去解剖作品。 6．科技作品阅读。除了一般的阅读要求之外，还要求注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。 7．说明文、议论文等实用文体的阅读。对文体一般特点、概括、分析、判断等方面提出适当要求。 8．文言诗文的阅读。古代诗词的阅读，主要强调诵读和积累。在7-9年级提出阅读浅易的文言文的要求，“能借助注释和工具书理解基本内容。” 9．积累与课外阅读。提出积累词语、成语、格言警句、精彩句段、优秀诗文的要求，并分学段提出积累优秀诗文的量化标准九年共240篇（段）。提出课外阅读总量九年405万字，并对课外阅读的方法也提出相应的要求，对课外读物提出建议。 10．语文知识的教学。除渗透在上述条目中而外，还专门就标点符号、语法修辞知识、文体知识、作家作品知识、文化常识等提出要求。 11．对工具书、图书馆、网络等信息渠道的利用，以及信息的处理，也提出了适当的目标。 三、阅读与文化建构 不管你重视不重视，阅读总归会在人们心中留下些什么，至于留下的这些是否健康、是否有质量，那是另外一回事情。中小学阅读教学，总应该在学生脑海里留下些有意义的东西。孩子们一点一滴积累的这些有意义的东西，就形成了他们自己的文化。 因为是在启蒙教育阶段，所以更应该重视阅读的内容，不同的时期不同的认识都可能有不同的价值取向，但对文化建构问题的重视是共同的，对价值导向的重视也是共同的。我们应该经常思考这个问题：“我们的孩子应该读什么长大？” 因此，可以这样说，当好中小学生的“营养师”，引导学生在阅读的过程中逐步建构自己的文化，为学生的立身安命终身发展，打好精神的底子，进而引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，是语文教育工作者的崇高使命。 语文课程可以从三方面来考虑学生的文化建构的问题。 1．教材的课文。 教材的课文篇数有限，却是学生积累和吸取优秀文化营养的主要窗口，应非常重视课文的构成。从文化积累和文化建构的角度看，教材的课文应“文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样”。 文质兼美，强调内容与形式的统一。那种形式华美而内容空洞、或者内容健康而文笔欠佳的作品都不宜作为课文。 典范性，突出强调经典、精品、规范、示范，要让孩子读到千古流传的名篇佳作，让他们读到上乘的作品，读到大师级的作品。 文化内涵，可从两方面来理解，一是每篇课文都要有一定的蕴涵和深度。我们常说，含咀英华，而阅读材料本身应该含有英华，才经得起吟咏品味。二是从整体上看，课文的组成要从思想的、社会的、审美的、科学的等多个维度来考虑课文的总体的文化构成，使课文具有丰富的文化内涵。 时代气息，主要是指“时代特点和现代意识”。古今中外许多优秀作品能够跨越时空，具有永久的魅力。同时，也有许多作品离开当今社会太远，不能让当今青少年接受，也不利于学生建构时代需要的文化。应该站在时代的高度，用时代的眼光来观照，选择符合时代特点、具有时代意识的课文，让学生接受现代文明、接受先进文化的熏陶。 题材、体裁、风格多样，学生建构文化应该是五彩缤纷的多元文化，这样有助于学生正确地认识世界、认识文化。 2．课外阅读。 文化的积累和文化的建构更多的还要依靠课外阅读。《语文课程标准》对课外阅读的建议，代表了《语文课程标准》对文化积累与文化建构的引导。 广泛性，是“建议”的主要取向，“阅读材料包括适合学生