关于在语文教学中落实先学后教分层评价思考(讨论稿).docVIP

关于在语文教学中落实“先学后教分层评价”的思考 新课程教学改革倡导自主学习、合作学习、探究学习，是基于对学生的尊重，教师在课堂教学中应该始终以思维为源，以探索为线，通过各种自主的、多样性的探究活动来完成学习任务，并在此过程中使学生获得知识和技能的同时，发展能力、培养情感体验。同时新课程强调教与学方式的转变，使教师成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者。因此在新课标指导下的语文课堂教学实践中，就要求我们通过创设宽松的学习氛围，让学生自由参与、探索、创新，激活学生思维，培养探究意识，推进教与学方式的转变。 一、现状分析。“先学后教分层评价”的教学模式，通过校本教研和组织干部教师外出参观学习听课等，通过一年多的实践，本学期我校正式提出了这个基本模式，前期的实践过程中取得了一定的成绩，但也存在着一定的不足： 成绩： (一)干部教师的观念得到了基本转变。通过开展新课程、新课标培训，通过干部教师的外出参观、学习和听课，通过一年多的自主实践，干部教师的观念得到了明显转变，认为我们提出的教学模式有深厚的理论支撑和依据。 （二）对课程模式有了进一步的理解。一是多次组织干部外出观摩交流，使干部对先学后教的教学模式有了深层次的理解。二是通过校本研讨观摩，我校两位教师在完小干部的精心指导下，做过关于教学模式的研究课，起到了一定的引领作用，使3-6年级的老师对于先学后教的教学模式有了一定的认识和理解，并逐步运用到了教学实践当中。 不足： （一）落实的意识不够坚决，顾虑重重。广大干部教师在实践中意识到先学后教的教学模式在实践应用中有好多细节需要细致的工作去做，需要教师投入的精力很大，因此在落实过程中大多数干部教师认为加重了教师的负担，因此在落实过程中不够坚决，顾虑重重。具体表现在： 1.先学后教需要教师指导学习预习。预习方法的指导，如读、划、写、记、练、思等这一系列的指导需要教师的精心指导和引领，不如教师直接给学生简单；无论是预习单还是预习本，都需要教师精心设计，预习作业还要检查等，因此教师在执行过程中落实的不够坚决。 2.先学后教倡导的自主合作探究的教学方式，教师把握不好。一是合作的时机把握不准；二是合作的质量效益不高；三是合作所影响了教学秩序，怕学生说不上来，教师不敢放手。四是教师担心学生会两极分化，影响现有的教学质量。因此执行起来教师也不够坚决。 （二）模式的理解不够深刻，形式各样。先学后教的教学模式，虽然我们明确梳理出了环节与步骤。但老师操作起来也是形式各样，对模式各环节的合理构建还缺乏深入的研究和把握。 1.对预习结果的反馈检查。有的老师在第一课时就全部把学生预习的内容让学生展示一遍，这需要整整一课时，并没能达到先学后教的效果和目的。 2.探究的目的任务不明确。学生在合作探究及展示汇报中，小组的任务及每名成员的分工任务不够明确，缺乏具体细节的指导。 3.教师的主导地位把握不准。一是抢学生的，学生一说教师就接过来了，没有给学生真正展示交流的机会，学生的主体作用发挥不够；二是学生说的散，教师缺乏生成性的主导，认为只能尊重学生的交流，任由学生去说，而没发挥教师的主导作用。 二、今后的思考： （一）关于“先学后教分层评价”语文教学模式的再认识： “教师的责任不在教，而在于教学生学” 《素质教育观念学习提要》有这样一句话：给孩子一些权力，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走。 日常的语文教学中我们关注的有两点，即“教什么”、“怎么教”，先学后教的教学模式关注的是 “学什么”、“怎么学”，而实现这种教与学方式的转变，就要求我们干部教师明白，学与教谁是主体，是为了教而学，还是为了学而教。因此先学后教的理念还要求我们更进一步的学习和理解。 （二）关于“先学后教分层评价”语文教学模式的备课思考： 教师备课时要认真细致，不但要备课标、备教材、备学生，还要备对学生预习的引导，对学生学法的指导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。因此教师应做到以下几点： 教师自主探究：按照课标要求，自读文本，力求对文章“教什么”“怎么教”达到初步理解，提高自主把握文本的能力 借助资源探究：借助教学参考书、课后习题、同事交流等指导性资源进行再备课。 加强学生探究：充分估计学生的学情，预设学生的已有知识结构，并依据备课设计好预习作业。（3-6年级每名学生都要有预习本） （三）关于“先学后教分层评价”语文教学模式的预习思考： 明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去预习，并及时记录在预习本上。围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让