第八章_新近学习理论题材.ppt

第八章 新近的学习理论;学习目标;;科学主义：一种主张以自然科学技术为整个哲学的基础，并确信它能解决一切问题的哲学观点。 行为主义对人性的解释：人的一切行为都是由外在环境因素决定的，人的反应（行为因素）是由环境中的刺激所引起，而对刺激反应的后果，又将决定后续的反应（后效强化作用）。 ;精神分析论者对人性的解释：人的一切行为受两种本能所控制：生的本能，与维持生存、延续种族等有关的性欲冲动；死的本能，破坏、攻击、杀人、自杀等消极性的情绪冲动。人性是本恶的，追求最大的快乐原则。;二、主要代表人物;（一）马斯洛简介;1、马斯洛的教育目标论;3、马斯洛的需要层次理论;生 理 的 需 要 ;; 自我实现者：一个精神上健康、成熟，正在实现自我完善的个体，他的基本需求已得到满足，因而为超越性需要所驱动，成为存在价值的积极追求者。这种类型的人的特征，包括创造力、睿智、情感的自发性，以及对工作的热忱等。;（二）罗杰斯简介;来访者中心疗法;一个害羞的不愿表达的女孩; 1、罗杰斯对传统教育的态度 （1）持激进的批判态度，认为传统教育要么毫无意义，要么有害。 （2）传统的学校教育把儿童的身心劈开来了：儿童的心到了学校，躯体与四肢也跟着进来了，但他们的情感与情绪只有在校外才能得到自由表达的机会。 （3）无个人意义学习：只涉及心智(mind)，是一种“在颈部以上”（from the neck up）发生的学习。它不涉及个人的情感，与完整的人无关。; 2、 罗杰斯的学习观： （1）人生下来就有学习的潜能； （2）当学生觉察到学习内容与他自己的目的有关时，意义学习就发生了； （3）学习涉及到改变自我概念时会对学生产生威胁，往往产生抵制；如在别人面前开口说话…… （4）当外部威胁降低到最低限度时，就比较容易觉察与同化那些威胁到自我的学习内容。如在竞争的环境中许多学生怕学习，但在没有威胁的环境中有些学生的学习会取得进展。 （5）大多数意义学习是从做中学的； （6）当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习； ;;3、罗杰斯教育目标 在于促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、知道如何学习的“自由人”。 ;4、罗杰斯的意义学习 定义：是一种与个人的态度、行为、个性以及未来选择行动时发生重大变化的学习。个人会以积极的投入方式参与到学习中，因而学习速度极快。　　 罗杰斯认为，意义学习主要包括四个要素： （1）学习具有个人参与的性质，人的情感与认知两方面都要投入学习活动； （2）学习是自我发起的，即使有外在的推动，但要求学生发现、获得、掌握与领会的感觉必须来自内部； （3）学习要全面渗透，使学生的行为、态度、个性都会发生变化； （4）学习是由学生自我评价的，因为只有学生最清楚学习是否满足了自己的需要、是否有助于导致他掌握他想要知道的东西。自我评价是学生发起学习的一种重要手段，因为只有当学生能够确定那些准则是重要的、学习的目标是什么、在何种程度上达到目标，学生才能学会对自己及自己的发展方向负责。 ;认知派的有意义学习与人本主义有意义学习的区别;理论基础的区别;实质的区别;条件的区别;实现机制的区别;5、自由学习的原则：（接纳）无条件积极关注、真诚与移情。 6、自由学习的促进方法　 （1）构建真实的问题情境； 　　（2）提供学习的资源； 　　（3）使用合约，让学生在自由的学习气氛中学会承担责任。 　　（4）充分利用社区，让他们参与社会问题的调查、研究与解决，让成为知识的探索者。 　　（5）利用同伴教学、分组学习，搞交朋友小组等等； 　　（6）开展探究训练；　 　　（7）鼓励学生自我评价，使学生成为自我发奋的学习者。 ;人本主义学习理论;;;三、人本主义心理学的基本观点;4、如何促进学习： （1）以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位。 （2）让学生觉察到学习内容与自我的关系。 （3）让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围中。 （4）从做中学。 ; 5、以人的整体性研究为基础，崇尚人的尊严和价值，强调要研究对人和社会的进步富有意义的问题。 6、从人的自我实现和个人意义的角度对学习的本质进行揭示，认为学习是个人自主发起的，使个人整体投入其中并产生全面变化的活动。 7、教育技术为学生的自我完善提供了充分的条件，是人本主义学习理论的教学目标的自我实现的体现。 ;四、人本主义心理学重要概念;五、人本主义心理学的评价;五、人本主义心理学的评价;人本主义教学应用;一、人本主义课程论;3、以人为中心课程的类型 认知课程 情感课程 体验课程 ;二、价值教育;三、创造性的培养;四、经验的学习 在教学上重视经验的学习，认为学习的过程是个人知觉改变的历程，所以教材内容应尽量符合学生的认知经