第二章：讲授技能训练题材.docVIP

PAGE  PAGE 28 讲授技能训练 【学习提要】 讲授，是指教师系统连贯地向学生讲解教材、传授知识和技能的教学语言形式，它是课堂教学中最基本的语言表达形式，是教学语言的主题。 一般来说，讲授包括讲述、讲解、讲读、讲演和讲评等五种基本方法。讲授要求做到知识系统性、重点突出性、思想启发性和话语艺术性。课堂教学中的体态语分为眼神语、表情语、手势语、体姿语和仪表语等类型。 课堂讲授要求教师有一定的应变能力。深厚的知识积淀，良好的心理素质和丰富的教学经验是应变能力的基础。 讲授是一种古老的教学方法。17世纪随着班级授课制的产生，讲授法应运而生，经过当时捷克教育家夸美纽斯等一批欧洲教育家们的论证和完善，使得讲授法成为应用十分广泛的教学方法。我国在19世纪中后期开办新式学堂后，这种教学方法在我国得到广泛运用。“讲授，是指教师系统连贯地向学生讲解教材、传授知识和技能的教学语言形式，它是课堂教学中最基本的语言表达形式，是教学语言的主题。” 傅惠钧著：《教师口语艺术》，杭州：浙江教育出版社，2002年版，第151页。 第一节 讲授的类型 区别五种（讲述、讲解、讲读、讲演、讲评）讲授方法 一、讲授法的基本类型 一般来说，讲授包括讲述、讲解、讲读、讲演和讲评等五种基本方法。 要明确区分讲述和讲解，就不得不引入知识的分类这一内容。心理学家奥苏伯尔认为广义知识可分为陈述性和程序性两大类，陈述性知识是以概念或命题来表征的，是有关人所知道的事物状况的知识，这类知识体现为直接陈述，主要用来回答“是什么”的问题，一般通过记忆获得。程序性知识是以产生式或产生系统来进行表征的，是关于办事的一系列操作活动的知识，其本质是由概念、规则构成的操作系统，主要用来回答“怎样做”的问题，是对所获得的陈述性知识进行提取、应用的行为过程。 讲述是教师运用生动形象的语言，向学生描述学习的对象，介绍学习的材料、叙述事情发生变化的过程的讲授方法。讲述重在“述”，主要应用于陈述性知识的讲授中，能在较短的时间内为学生认识事物或事件提供广泛材料，促进学生对该事物或事件的理解，是教学中为学生提供认识素材、丰富学生知识、促进学生对有关知识认识与理解的常用方式。无论是教新课，还是复习旧知识，都能够运用讲述法。 讲解是教师运用解释、说明、分析、归纳、演绎、论证等手段，向学生阐明原理、规律、公式等知识，使学生把握事物的本质特点和规律的讲授方法。讲解重在“解”，主要应用于程序性知识的介绍，帮助学生明确概念，认识规律，掌握原理。在数学、物理、化学等学科中，应用比较广泛。 讲读是教师在讲述或讲解过程中指导学生阅读或诵读有关内容，有讲有读的讲授方法。讲读法边讲边读，讲讲读读，读读讲讲。讲读法比较重“读”，目的在于培养学生能够自觉、准确、流畅进行阅读的能力，并培养他们的语感。 讲演是教师就教材中的某一内容或某一专题，通过体态语等辅助手段进行有理有据、首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他的活动。在讲演中，“讲”和“演”都很重要，教师不但要把自己的见解以言语的形式表达出来，还要运用眼神、手势等体态语来配合自己演说的内容，从语言到动作类似于正式的演讲，但是，较之于正式的演讲又稍稍随意一些。 讲评是教师运用评述性的语言解读教学内容的讲授方法。讲评重在“评”，多用在语文课文内容的讲授过程中，把记叙和议论有机结合起来，述中有议，议中有述，相辅相成，相得益彰。在语文写作教学中多采用这种方法。 在一堂课中，教师根据教学内容的需要，可以整堂课采用一种讲授方法，也可以多种讲授方法并用。教师不必拘泥于某一种方法，只要能让教学有效，任何方法都可以采用。 二、讲授的优缺点 请比较讲授与对话的优势与弱势 在新课程改革广泛推进的过程中，作为传统教学最主要方法——讲授，成为众人的攻击对象。但是主导中国课堂教学几十年的讲授法仍然有其闪光点： 第一，教师能使学生在较短的时间内获得大量、系统的文化科学知识。讲授能对错综复杂的知识做系统的整理，使其条理清晰，脉络清楚，这样做既节省了教师教学和学生学习的时间，又使学生能够对知识有系统性的清晰的认识； . 第二，教师能主导课堂教学，易于控制教学过程。虽然新课标明确提出了学生的主体地位，但是由于学生年龄、思想、认识等方面还不够成熟，对于知识的理解和看法可能会比较稚嫩，所以教师在课堂教学中还要处于主导地位，系统的向学生传授知识； 第三，教师对教学设备没有特殊要求，教学成本较低，便于广泛运用。讲授对于教学设备的要求比较低，教师完全可以只凭一本书、一支粉笔和一块黑板就能很好的完成教学任务，不会受学校经济条件的制约，对于农村学校或偏远地区的学校来说，这无疑不是一种很好的教学方法。 当然，在新课程改革的大背景下，这种传统的教学方法的弊端也日渐明显，有其局限性： 第一