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《算法的概念（第一课时）》 教学设计 教材分析 本节课选自人教A版普通高中数学必修三，是本书第一章算法初步、第一节算法与程序框图的第一课时。学生已经接触过不少算法案例，本节课是学生原有认知基础上提出的一个新概念，并为后继程序框图、算法语句的学习奠定基础。 教学目标分析 （一）知识与技能目标 1.了解算法含义，体会算法思想。 2.能够用自然语言描述解决具体问题的算法。 （二）过程与方法目标 1.让学生经历给出问题算法的过程，体会算法在解决一类问题上的重要意义，提高学生的类比化归、归纳总结的能力。 2.培养从特殊到一般、从具体到抽象的数学思想方法。 （三）情感态度与价值观目标 1.培养学生对数学学习的兴趣与信心，形成良好的数学学习习惯。 2.培养学生的问题意识，丰富对算法的认识。 三、学情分析 （一）特点与优势： 本节课的教学对象是高一学生，他们在以前的学习和生活中已经接触过大量的算法实例，这些实例蕴含着丰富的算法思想。他们能够利用探究活动完成数学学习，对本节课的学习具有较为强烈的学习兴趣与信心，具备较强的概括和归纳能力。 （二）不足： 但学生的逻辑思维能力发展不足，在有条理的思考与表达算法上存在着困难，常常出现表达不清晰、存在歧义，或程序步骤较为繁琐、不简洁的错误。 教学重难点 （一）教学重点： 算法概念、特征的理解，以及算法的自然语言法表述。 教学难点： 算法的自然语言法描述。 教法学法分析 本节课将以引导式教学方法为主，通过设计多种探究活动，促进学生的多样化数学学习，并在其中渗透多种数学思想方法，促进学生思维能力、有条理表达能力与创新能力的提升，最终指向于学生完整知识体系的建构，三维教学目标的达成。 六、教学过程展示 本节课的教学过程共分为五个环节：问题情境，引出概念(5分钟)；建构概念，深化本质（5分钟）；例题精讲，简单应用（25分钟）；归纳总结，思维提升（7分钟）；预设留白，布置作业（3分钟）。 中国古代数学中蕴含着丰富的算法思想，算筹、算盘都是当时较为流行的计算工具。随着现代科学技术的发展，计算机日益成为实现算法强有力的工具，算法也成为了计算机常用的语言之一。要想深入了解计算机，本节课的学习即是一个开始。首先，我们来看一个例子。 问题情境，引出概念（5分钟） 具体过程： 师：同学们学习过最大公约数的概念，我们一起来回忆一下。两个正整数的最大 公约数是指这两个数公约数中的最大值，同学们还有印象吧？那如何求最大公约 数呢？ 师：我们以求18与24的最大公约数为例，大家来看，1是它俩的公约数吧？ 生：是。 师：2呢？ 生：是。 师：3呢？ 生：是。 师：4呢？ 生：不是，4不能整除18。 师：5呢？ 生：不是。 师：6呢？ 生：是。 师：往后的我们就不看了，都不是了。现在我们得到了18与24的所有公约数 1,2,3,6，其中6最大，所以把6叫做是18与24的最大公约数。没问题吧？很好。 师：那请同学们思考一下512与1618的最大公约数是多少？ 师：512与1618的最大公约数一定会存在，但是如果采用列举出所有公约数再 找最大值的方法就太麻烦了，是吧？在遇到这个问题时，人们就想，能否存在一 个较为方便、简洁的方法，只要把这两个数带进去，就能很快的得到问题的答案？ 人们是这么想的，也是这么做的。（课件翻页） 师：中国古代数学著作《九章算术》中就提到使用“更相减损术”来解决最大公 约数问题。“术”就是“算法”，是指解题的操作步骤或是程序。这个术就可以帮 助我们求任意两个数的最大公约数，不仅可以求18与24的，还可以求512与 1618的。也就是说，更相减损术的重要意义在于它解决的是一类问题，而并不 是某一个具体的问题，具有一般性，能够重复使用。 设计意图： 由学生熟悉的最大公约数出发，引发学生积极思考，在很难快速求出512与1618最大公约数的问题背景下，引入《九章算术》中的“更相减损术”，帮助学生体会到术是解决问题的操作步骤或是程序，面向解决公约数这一类问题，具有高度概括性、能重复使用等特征，从而为算法概念的引入奠定重要基础。 建构概念，深化本质（5分钟） 具体过程： 师：由此我们推广得到一般算法的概念：（课件翻页）算法是指按照一定规则、 解决某类问题的操作步骤或是程序。 师：由算法的概念我们可以看出，算法其实并不神秘，它本质就是一个解决问题的操作步骤或是程序，需要特别注意的是，它面向的是一类问题，而不是具体问题，能重复使用。从更相减损术那里我们就可以体会的到，对吧？ 师：随着现代科学技术的发展，人们为了节约人力、物力，同时为了提升效率、 保障质量，就逐渐的将书面的算法语言转换、编译成为计算机可以识别的程序， 交付给计算机完成。因此现代意义上的算法通常指的是可