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因为一次活动而引发的改变 石寨铺一中：孟海云 参加工作十几年来，虽然教过许多的学生，面对今天教育教学的日新月异，我倍感压力，怎样才能推陈出新，怎样才能使语文课堂更加高效？怎样才能使学生对语文更加的感兴趣？是一直困惑我的问题。于是我就想：我是一线教师，我有很多有利的条件。有学校领导的支持，有自己班级的学生。我为什么不拿自己的学生做实验呢？所有就从自己的教学方式和学生的学习方式开始转变。看看能否取得良好的效果。 一、作文教学 以前提起作文教学，我就觉得无从下手。不知道该如何去进行教学。学生的作文更是没有多大的起色。 我们这是一个农村学校，学生的知识比较贫乏。我们班有六十多人只有两个学生家里有电脑。他们手中的作文书更是只有那几本。他们大多是留守儿童。爸爸妈妈在外打工，只有爷爷奶奶在家，并且他们的爷爷奶奶又大多不识字。你想他们手里有多少课外书可以看？说起作文课的改变，还得从一次语文活动课说起： 一个周五，我刚讲完了课，学生就吵着要布置家庭作业。学生的心情我理解，其实也没什么就是想利用中午吃过午饭的时间写会儿家庭作业。这样，他们回家就可以多玩会儿。 因为我三四节连着上，还有一节课的时间，我不可能让学生在课堂上写家庭作业。于是，我灵机一动说：“我们本周的家庭作业我可以先布置，不过有一篇作文，要是我们如果不做一次语文活动，你们没法写，你们说怎么办？”学生一听是语文活动，兴致就非常高，说：“那就先做活动！”说实在的，关于第四单元的作文真的是不好写，可是又必须写。作文要求是：写在修改错别字活动中的印象深刻的一件事。要求从发现身边的错别字做起。比方说街上的错误标语，错误的广告词，错误的菜单等。但是这些我们做起来十分困难。因为老师不可能领着学生到街上去找错别字，如果让学生回家的途中去找，又怕不安全。于是我想到通过我自创的语文活动———查找我们学生作文中的错别字，来完成我们的作文。我首先让语文课代表把作文本抱过来，然后四人一小组，找错别字，然后在分别订正。接着，让小组长负责汇总，最后小组长负责写到黑板上。学生们讨论的热火朝天，积极性史无前例。当小组长写了满满一黑板时，我让所有的同学停下来，抬起头看黑板。这时，班里想起了一片惊讶声。还有的学生说：“老师，我们组还没写呢！”我说：“黑板上还有地方写吗？”他说：“没有。”我说：“没办法，写不完先暂时不写，但是我有个问题，你们看到这满满一黑板的错别字时有什么想法？”教室里顿时鸦雀无声。有的凝视黑板，有的低头不语，有的眉头紧锁、、、、、、同学们陷入深深的沉思之中。看得出有羞愧，有自责，有不安、、、、、、 我看时机成熟，于是打破沉寂说：“同学们，你们看，黑板上的这些字，是特别难的字吗？”“不是”，他们异口同声的回答。还有一位学生说：“犯的都是低级错误。”我说：“你犯这种错误了吗？”“犯了。”黄安楠说:”我们组李成野的最多，真可谓‘错别字大王‘“。李成野不好意思的低下了头。 我说：“这些错别字就像你们作文中的‘地雷 ‘，一不小心你们就会被炸到。那我们该如何减少错别字呢？请各小组讨论解决的办法。”话音刚落，教室里又想起了讨论声。我把他们讨论出的减少错别字的方法板书在黑板上，最后勉励他们说：“汉字是我们民族文化的瑰宝，我们一定要规规矩矩地写字，堂堂正正的做人”。 活动结束了，我让学生根据这次活动写一篇作文。说来也怪，以前学生抄袭作文特别严重，而这次作文竟然无一人抄袭，就连我们班最差的张昂也写起了“自己”的作文。并且内容具体，连老师的经典的话语，学生的神态，自己的心理活动都写的很细致。甚至有的同学还写出了从这次活动中受到的启发。 通过这次活动，使我明白了：关于作文我们要让学生有东西可写，当我们的教学思路行不通时，可以换一种方法。“ 我们在作文教学中遇到太多的问题了，比如说很多的学生，每当写作文的时候总是拿着作文书抄，后来我再让他们写作文的时候，总是提醒他们不要抄作文要自己写，这样一部分学生不抄了，可是写出来的文章干巴巴的，或者干脆就是流水账，再后来，我再让学生写记叙文的时候，我就给学生讲讲自己小时候的相关趣事，引导学生讲自己的事情，然后再把自己当时的想法，动作、表情给大家表演一遍，让大家记下来，并且提醒学生要把语言、动作、神态甚至心理活动写下来。进行整理，这样，慢慢的地，大家有东西可写了，抄的也少了。 再后来，我又在讲课的时候多加了许多说话的题目，尽量的让学生多说。他们能说了，再把自己说的话记录下来，这样日积月累，他们的写作的素材也就丰富了。 除了这些，我们又让学生写小作文，作文的题材不限，长短也不做要求，甚至可以摘抄一些好词好句。俗话说：处处留心皆学问。我还要求学生留心观察。注意身边的人和事，注意平时人们的语言、动作神态。还要注意观察身边的景物。这样渐渐的学生的写作慢慢变得轻松起来。