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例谈穷举法在高中物理教学中的应用 郭建斌 （甘肃省酒泉市实验中学；甘肃 酒泉 735000） 摘 要：在高中物理教学过程中，当所研究的问题中元素个数很有限的时候，合理使用穷举法教学，有利于学生内化知识，积极动脑思考，提高思维水平，将会有很好的长效性。应用穷举法教学，要注意以下情况：问题设计要适度；过程调控要有效；时间安排要适中；人员组织要得当；教师态度要科学。 关键词：例谈；穷举法；高中；物理教学；应用 正 文： 穷举法也叫枚举法或列举法。是指在研究对象为由有限个元素构成的集合时，把所有对象一一列举出来，再对其逐个进行研究的方法。所研究的对象（元素）可以是各个个体事物，也可以是构成对象的各类事物。这种方法很像数学上的“完全归纳法”。它在破译密码方面得到了广泛的应用。 早年间，穷举法被认为是蛮力策略的具体体现，通常被认为是用牺牲时间来换得答案的全面性保证的。只有当研究对象很少时，它才有较为实际的用处。但随着计算机运算速度的飞速发展，使这种方法不仅适用于非常规问题的解决，在常规问题的解决中也发挥了较好的作用。 在高中物理教学过程中，适当地选用穷举法教学，一方面可使学生在元素明确、可控的情况下集思广益，充分、全面地感知丰富而直观的物理实例，另一方面也可在列举元素的思考过程中培养学生的发散性思维。 下面以具体实例来谈谈穷举方法在高中物理教学中的应用。 应用举例 例1、在讨论热力学第一定律中的内能变化，功，吸、放热问题时，可以引领学生利用下面的排列方式穷举出如下面八种可能情况： + + + - - - (+、0、-) + - (+、0、-) - + 然后对内能变化、做功，吸放热之间的各种情况进行比较并逐一做讨论，得出如下规律也就容易多了。 对一个热力学系统： 1 当外界对系统做功的同时吸热，内能必增大； 2 当系统对外界做功的同时放热，内能必减少； 3 当外界对系统做功的同时放热，内能可增大、可能不变、还可能减少； 4 当系统对外界做功的同时吸热，内能可增大、可能不变、还可能减少； 例2、在物理学中，表示一些物理量时常常要用到“+”、“-”号，“+”、“-”号的应用，常常会困扰部分师生。若先穷举各种情况，并对其做如下分类： 利用上面的分类不难总结出：表示物理量时有三类情形会使用“+”、“-”号，然后再对这三类情形分别做讨论，就很容易得出使用 “+”、“-”号表示物理量的规律，教学效果自然比较好。 例3、在研究“一对相互作用力做功情况”时，可以引导学生先穷举出所有可能的六种情况：两正、一正一负、两负、一正一零、一负一零、两零，然后用例证法逐一证明。 经证明，一对相互作用力做功情况比较复杂，上述六种情况都是存在的。 例4、证明匀变速直线运动中，时间中间时刻时的瞬时速度等于全程的平均速度。 这个证明就是先列举匀变速直线运动有匀加速和匀减速运动两种情况，然后对两种情况逐一证明的典型的穷举法。只是这种情况中项目只有两个，不易被人们意识到使用了穷举法。 在讨论一对平衡力做功，一对摩擦力做功、力与运动的关系、机械振动的分类等问题时都可用先穷举各种可能情况，然后逐个证明的方法教学。即可采用穷举法教学。 从上面的例子可以看出，用穷举法的思想教学，在高中物理教学中是很常见的。 学生在这样的过程中可以举出好多例子，实例生动而又丰富。学生在举例与思考过程中，异常兴奋，会产生许多生成性的教学资源，这是学习物理知识很好过程，更是培养学生深入思考的过程。 顺便说一下，有时讨论的问题涉及的元素个数可能不是很确定，不能严格使用穷举法，但尽可能多地列举出元素，然后对所列举出的元素进行证明、讨论也是有其实际意义的。这种方法有点像不完全归纳法，下面也举两个例子吧。 例4、在计算功的时，可以先列举出计算功的各种可能方法，然后对各种情况做具体讨论，之后选取可行的方法。 这样能使学生对计算功的方法有整体的理解，同时也能使学生的这类知识变得系统化。 在寻求解题方法时，我们最常用的就是这种思维方法。 例5、在学习热力学第二定律时，当学习了课本中给出的历史上传统的两种表述后，要引导学生总结热力学第二定律的实质，显得很生硬。如果再能引导学生举出用其它热力学过程来表述热力学第二定律的例子，不但可使热力学第二定律的实质的归纳令学生信服，还可使学生所学的热力学第二定律“活”起来。 举例过程中有学生用扩散过程说——“不可能使因扩散而混合的物质自发地分成各组成成分而不产生其它变化”；另有学生举出“在摩擦生热过程不能使摩擦产生的内能全部转化为动能而不引起其它变化”等等。可也有学生举出“悬浊液静置会澄清，就是扩散实例的反例”，大家对此进行讨论，课堂气氛相当活跃，教学效果也很好。 在引导学生总