化学反应速率和化学平衡是中学化学的重要理论之一,.doc

【教材教法分析】“化学反应速率和化学平衡”是中学化学的重要理论之一，其内容特点是既抽象又具体。一方面它的理论解释对学生而言是全新的，有些反应的深层本质学生接触不到，只能凭思考想象，增大了学习的难度；另一方面该部分内容在生活中有大量鲜活的事实，从而容易引发学生联想。 【教学设计思路】以培养学生自主获取新知识的能力为目的来设计教学，采用发现、类比、探究的教学模式，其设计的教学指导思想，是由浅入深，从学生日常生活中的化学现象和实验中抽象出有关的概念和原理。形成一个由宏观到微观、由感性到理性、由简单到复杂的科学探究过程。 其主要过程设计为：创设情景、引导发现、探索问题→提出新的概念→提出研究题目→组织探究学习活动、收集信息→内化、概括、完善体系→实际应用。 【教学策略方法】根据上述特点，为了避免理论学习枯燥难懂，有效突破化学反应速率和化学平衡的教学难点，本章中我采用了如下策略及方法突破重难点： 化学平衡概念的建立是“化学平衡”一节的重点与难点，对这一概念的正确理解直接影响平衡常数及化学平衡移动的学习。为突破这一教学难点，我根据学生的认知发展水平和接受能力，从其熟悉的内容出发，帮助他们实现类比迁移，从而降低概念的学习难度。 例如，可通过设计如下问题创设情境，导入新课。问题1：什么事饱和溶液？在一个盛水的水杯中加蔗糖，当加入一定量之后，凭大家的经验，你们觉得会怎么样呢？（不溶了是否就意味着停止溶解了呢？）问题2：一定温度下，在饱和的蔗糖溶液中垂吊一块缺角的蔗糖晶体，一段时间后，蔗糖晶体又趋于完美了，而且晶体质量不变。晶体的形状发生变化说明什么？质量不变说明什么？ 通过学生讨论后再结合动画、图像总结溶解平衡的建立过程：（以蔗糖为例） 开始时： 平衡时： 结论：。 这样从学生已有熟悉的关于溶解的知识出发，从溶解平衡导入化学平衡，通过对溶解平衡的理解和迁移，帮助学生建立起化学平衡是个动态平衡的概念。 再例如，在新课教学中，精心设置问题情境，通过问题引领，使学生对平衡的学习更加细化，从而促进其认知发展。在进行“化学平衡建立”的教学中，就“平衡标志”问题我进行了如下一些设问，引领学生充分讨论从起始到达到平衡过程中，各种物理量的变化情况。 【讨论】恒容恒温下，反应2SO2（g）+ O2(g) 2SO3(g) ，随时间增加，这三种物质浓度变化情况。 SO2 O2 正逆反应速率比较 SO3 起 始 2 mol/L 1 mol/L 0 时间增加 平 衡 时间增加 ⑴根据填出的上表，画出体系中各物质的浓度(c) 、正逆反应速率(v正v逆）与时间的关系图； ⑵从反应起始到平衡过程中，体系中压强(p)、混合气体密度(ρ)、混合气体平均相对分子质量(Mr)随时间的变化情况如何? ⑶将上述反应方程式改为；I2(g) + H2(g) 2HI(g) 时，这些物理量如何变化？ ⑷对于反应：A(s)+2B(g) C(g)+D(g)，这些物理量又如何变化？ ⑸通过以上分析，你能总结出判断某一可逆反应是否达到平衡状态的标志有哪些？ 【总结】判断某一可逆反应是否达到平衡状态的标志： ⑴根本标志： ①等：对同一物质而言，指正、逆反应速率相等； 对不同物质而言，指正、逆反应速率（一种物质向右的速率与另一物质向左的速率）之比等于其化学计量数之比。 ②定：各组分的量（外界条件不变时，体积分数、物质的量分数、物质的量的浓度、质量分数以及分子数之比）均不变。 ⑵等价标志：指等效于“等”和“定”的描述。 ①反应物的转化率不变 ②温度一定时，体系温度不变；体系的颜色也不变。 （颜色也不变其实是浓度不变） ⑶不定标志：对于反应前后气体体积没有发生变化的可逆反应不是平衡标志，对于反应前后气体体积发生变化的可逆反应 是平衡标志。外界条件不变时，体系的①平均相对分子质量②压强③总物质的量④密度等不变 这样通过层层深入的问题设置，将平衡各阶段过程分解为一个个问题，从而将化学平衡的讨论加以延伸和细化，促使学生积极思考，主动参与学习过程，构建对化学平衡的认识。 教学反思： 对于本节的一个重难点“建立化学平衡”先从已学过的溶解结晶平衡认识平衡的特点，从教学的模式，采用直观的动画、图像认识平衡，帮助学生建立化学平衡的概念。使抽象的概念学习变得直观、易懂。对于可逆反应的概念,学生不难理解,但是对于化学平衡状态的判断，学生掌握起来较难，可以通过问题讨论，总结判断某一可逆反应是否达到平衡状态的标志，再通过一定量的习题可以解决这个问题。