第十二章影响小学生学习的智力与非智力因素汇编.pptxVIP

第十二章 影响小学生学习的智力与非智力因素 说一说：究竟智力是什么？ 一、什么是智力？——心理学家的困惑 智力被看作是人的一种综合认知能力，包括学习能力、适应能力、抽象推理能力等。 一、智力及其相关概念 1、什么是智力 “一个很难捉摸的概念”，各学者均有不同见解 ⑴桑代克：智力是一种适当反应的能力。 ⑵推孟：智力是进行抽象思维的能力。 ⑶皮亚杰：智力就是创造力。 ⑷韦克斯勒：智力是一个人有目的地行动、合理地思维和有效地处理环境的总和的整体能力。 ⑸斯腾伯格：智力是有机体对于新环境完善适应的能力。 综上所述，我们认为，智力是在认知方面的稳定的心理特征，包括注意力、观察力、记忆力、想像力和思维能力等，而思维能力是智力的核心。它是个体顺利完成某项活动所必需的，表现为有目的地行动、合理思考及有效应付环境等。 对于智力的理解，从中可以肯定两点： ⑴ 智力是一种综合性的能力，可以包括生理、心理及社会等多个方面； ⑵ 个体的智力有高低之分，并受先天遗传和后天环境的相互作用。 一、智力及其相关概念 2、情绪智力 情绪智力是一种社会智力，涉及自我与他人的情绪觉察与理解、自我情绪的清晰表达、自我激励、自我与他人的情绪调节与管理等诸多能力以及人际技巧等。 该概念是传统智力测验所不能测出的人类智力形式，对智力范畴具有扩展与完善作用。 （一）斯皮尔曼——一般因素/G因素和特殊因素/S因素 一般能力是人所有能力操作的基础（如注意力、观察力、记忆力、思维能力等）； 特殊能力则保证人在完成某些特定活动时所需的。 因此，完成任何一项任务通常都需要G因素和S因素两者的参与。 二、智力理论 （二）流体智力和晶体智力（卡特尔） 流体智力 是一种以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高的认知能力 面对不熟悉的事物，能对信息准确地进行反应以判断其彼此间的关系 随年龄的增长而降低 晶体智力 通过掌握社会文化经验而获得的智力。 如词汇概念、言语理解、常识等以记忆储存的信息为基础的能力 晶体智力不因年龄增长而降低 流体智力：神经系统的成熟 晶体智力：社会文化经验 （三）智力结构论（吉尔福特） 智力的内容 听觉 视觉 符号 语义 行为 智力的操作 认知 记忆 发散思维 集中思维 评价 智力的产品 单元 类别 关系 系统 转换 涵义 这样在理论上就有可能有5╳5╳ 6=150种可能的智力因素，而每一种智力因素就是一种独特的能力，都分别由心理操作、内容和产品构成。 ⑴成分智力：通过分析思维解决常规问题（包括元成分、执行成分和知识习得成分）。[类似于传统意义上的智商] ⑵经验智力：通过创造思维解决新颖问题（表现为处理新任务、新环境及信息加工自动化的能力） 。 ⑶情境/背景智力：通过实践思维解决日常问题（表现为有目的地适应、塑造和选择环境的能力）。 成功智力：在达到成功中体现出的各方面的能力。 （四）斯腾伯格的智力三元论 （五）加德纳的多元智力理论 语言智能　　　　　　　逻辑—数学智能　 视觉空间智能　　　　　音乐智能、 身体运动智能　　　　　人际交往智能　 自省智能　　　　　　　自然智能。 每一个人都具备至少8项智能，但具体到个人表现有所不同。有的人8项全能，有的人某几项突出，而其他方面则表现不足，大多数人居中。 在人的发展过程中，如果给予适当鼓励、培养和指导，大多数人都能使8项智能达到相当高的水平。 传统智力理论认为，智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。实际表现为解答问题、寻求特定问题的答案以及迅速有效地学习的能力。 在传统智力观的影响下，半个多世纪以来，学校教育活动只重视语言智力和数理逻辑智力的培养，忽视了儿童的运动、音乐、视觉空间、人际关系、自我认知等智力的培养，阻碍了儿童获得成功的通道。 传统智力理论将智力局限于课业学习智力的范畴，将评价标准局限于学业成绩，不但对学生的全面发展造成了直接影响而且也从理论上支撑了学校教育以片面追求学业成绩为目的的教育体系，最终导致教育难以适应社会发展的需要。 多元智力理论在教育中的启示 1.教师应该敬畏生命，珍视生命。 在加德纳看来，只要教育得法，每个儿童的智能都能够达到相当高的水平。全面开发儿童的潜能，不仅是必要的，而且是可能的。 2.教师要正视差异，善待差异。 多元智能理论“承认存在许多不同的、相互独立的能力，承认不同的人具有不同的认知能力和认知方式”，强调教师应该给每个儿童均等的发展机会。 3.教育不是改造人，而是培养人。 加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式”。教育要由“发现和选拔适合教育的儿童”转变为 “创造适合每一名儿童的教育。 4.教育应该促进儿童富有个性地全面发展。 多元智能的教育并不是让儿童片面地发展，而是在发展儿童