当代教育心理学 根据书本顺序.doc

当代教育心理学 第一部分：绪论 第一章：教育心理学及其研究 教育心理学的研究对象与应用：教育心理学是通过科学方法研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。 学与教过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素。是由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。学习过程受教学过程影响；教学过程要围绕学习过程进行，并且通过学习过程而起作用；评价反思过程虽学习过程和教学过程而变化，反过来又促进学习和教学过程，同时这三种过程都收学习和教学因素的共同影响。 教育心理学的作用。理论：教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索，为心理学的理论研究做贡献。教育心理学中也同样存在大量的未知领域。教育心理学的研究也对教育学（教学论课程论德育论）的理论发展起重要作用。教育心理学对人类学习过程的了解还将为人工智能的发展提供有益的理论指导。实践意义：1，提供学与教系统的理论知识和科学研究结果，帮助教师指导和评价自己的教学。2，提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课程问题。 教育心理学的发展过程：两条线索：一条是在实验室中研究人类及动物学习的规律；另一条则是在学校和社会现实情境中探索人类学习的规律，并提出改进教学和学习的主张。 1.初创时期（20世纪20年代以前） 1903年，美国心理学家桑代克的《教育心理学》问世，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。他以“人是一个生物的存在”这个角度建立自己的教育心理学体系。 1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》对当前的心理学发展成果进行了总结。直到20世纪30年代，俄国教育心理学家也大都是以普通心理学研究中获得的 去解释学校教学生活中的实际问题，并不是自成体系的教育心理学。 2..发展时期（20世纪20-50年代末） 在20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童学和心理学测验方面的成果，大大的扩充了自己的内容。此时行为主义占优势，强调心理学的客观性，重视实验研究。杜威以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行教学改革实验。1924年廖世承《教育心理学》 3.成熟期（20世纪60-70年代） 教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。如，60年代初布鲁纳的课程改革运动；罗杰斯的“以学生为中心”的主张等。另外，苏联的赞可夫的“教学与发展”实验研究，巴普洛夫的“联想——反射”研究，加里培林的学习活动等。60年代苏联研究的动向与特点：1，日趋与发展心理学相结合开展了许多针对儿童心理学发展的实验研究。‘教学与发展’2，发展了不同与西方的学习理论。3，重视人际关系在儿童心理发展中的作用。4，重视教学心理中方法论和具体研究方法的探讨。 自然实验法。 4.完善深化拓展时期（80年代后） 教育心理学越来越注重与教学实践相结合，教育心理学得到了大发展。教育心理学理论流派的分歧越来越小。一方面，认知派理论和行为派理论都在吸取对方合理的东西，两派都希望填补理论与实践的鸿沟；另一方面，东西方心理学相互吸收互补。 教育心理学的研究趋势：（1）在理论思想方面，教育心理学的外因论和机械论被人们逐渐克服；（2）实验采用心理模拟法，使教育心理学有了一定的坚实基础；（3）理论研究与实验研究相结合，教育心理学走向成熟；（4）在传统理论及课题基础上提出了许多新的理论、研究课题与研究方法，为研究者开阔了思路；（5）微观研究与宏观研究相结合，教育心理学关注的层面加大；（6）分析性研究与综合性研究相结合，教育心理学研究方法多样化；（7）定量研究与定性研究相结合，既注重质的研究也注重量的研究。 总之，研究学习者的主体性；研究学习者的能动性；研究学习的内在过程和机制；研究社会性环境的影响；研究情境性环境的影响；研究文化背景的影响；研究学习环境设计和有效教学模式；研究信息技术的利用等。 教育心理学的研究方法：研究方法：定量研究又称为量化研究，它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。（抽样方法、问卷法、实验法、数据统计法），基本过程：假设—抽样—资料收集—统计检验。质性研究是指研究者参与到自然情境之中，采用观察访谈事物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体探究采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。自下而上的思路。 基本方法：观察法（自然观察、实验观察），调查法（问卷法、访谈法、个案调查和文献分析法），实验法（自然实验、实验室研究；教育研究、教学研究。实验研究可以通过对变量的操纵、控制来深入揭示变量间的因果关系。），教育经验总结法。 教