第三章_特教学生的评量取向.ppt

第三章 特殊學生的評量 取向與範圍 正式評量程序的發展 許多確是近代二十世紀的產物。 目前心理評量程序若依評量取向來劃分，大致可分為下列三項主要取向：  心理計量取向a 1.目標就是要引出量化功能指標，而不是質的功能指標。 心理計量取向b 2.特殊課題 有關標準化的概念 心理計量測量的核心特色就是實施和計分標準化 不過，這樣的要求也會限制一般評量，尤其在身心障礙兒童的應用。 心理計量取向c 名稱類似測驗工具的比較性 測驗工具名稱（如魏氏兒童智力量表）有時被描述為它們所代表的範圍，但有時卻又未必。 心理計量取向d 年齡等量的概念 針對特殊兒童運用心理計量方面，有項常見目標就是在心理學上（認知、溝通）和其它發展範圍（體重、頭圍）上得出一種以上特性的年齡等量。? 生態/行為評量取向 在兒童研究上，生態及行為取向評量均了解到環境對於行為和發展的顯著影響。? 1.目標  就是所獲的資料不同於其它取向的評量。 2.特殊課題 生態取向課題之一是強調自然的概念 若把自然概念移至評量實務上，就需考證行為情境，並依先前決定標準來觀察紀錄。 生態取向評量的第二項課題 是有關評量方法。由於這種取向強調自然性，所以應儘可能採用非參與性觀察，而且觀察範圍要全面，而不是選擇的。 行為取向評量 課題之一是關於操作性行為和選擇觀察行為。 和生態取向評量比較，行為的功能性分析需將觀察目標用操作化術語來界定（在啟動評量之前）。 行為取向評量? 的第二項主要課題是觀察方法的選擇。 這種取向評量有許多特定方法，大多數可歸類為依據次數、持久性、百分比或時間取樣來記錄行為。 質的/發展的評量取向?? 與前述兩種評量取向是不同的。 質的/發展的評量取向的興趣在分析發展階段和本質，而不在比較兒童與常模組的成就表現。 此外，質的/發展的評量和行為取向的評量都是非常模化的。 質的/發展的評量涵義的三項目標a 分析認知結構 皮亞傑理論的基本假定認為發展是兒童實體的一種結果改變的反映。分析兒童的認知結構是評量的主要目標。 在質的發展的評量方面，他們分析兒童是否經由心智操作的方法來解決問題的認知結構或歷程。 質的/發展的評量涵義的三項目標b 確定功能運作的階段 是確定發展的階段。在正常發展上多數階段都可以給予年齡的界限， 而階段的分派則繫於那個階段的能力反應事實。 質的/發展的評量涵義的三項目標c 考證發展能力 是一項質的/發展的評量目標，特別適合特殊兒童。 評量上，不管兒童的障礙程度為何，重點在描述或考證兒童表現特性的發展能力。 2.特殊課題 概念課題Inhelder曾運用認知發展理論來了解各類身心障礙兒童的涵義 並提出有關這類兒童的四項概念和研究發現。? 臨床課題a? Inhelder認為臨床面談對特殊兒童的評量也是種有價值的評量方法，它創造主試者提供讓兒童尋求解決問題的最小結構情境。 臨床課題b 此類評量的臨床本質，對成就表現可能是很怪異，且無法與其他兒童相比較的身障兒童來說，採用進行中形成和假設考驗可能是種適當策略。