数学教学中培养学生自主习能力的探索数学教学中培养学生自主学习能力的探索.doc

 PAGE 7 数学教学中培养学生自主学习能力的探索 上海市市北中学　　干慧菁 我们学校进行二期课改已经有多年了，在这多年的教学实践过程中，二期课改的理念与精神逐步被我们广大教师所领悟。上海的课改构建以德育为核心、以培养学生的创新精神和实践能力为重点、以完善学习方式为特征、以应用现代信息技术为标志，关注学生学习经历和促进每一位学生发展的课程体系。我们学校较长时间来一直提倡开展“创造适合学生的教育”，为此，学校专门成立了以原校长姓名命名的“沈黎明工作室”，我有幸成为其中的一员，它要求我们在具体的教学实践中，在教学行为上，如何全身心的投入实践与研究，如何使我们的课堂多一种激情、多一份投入、多一份动感、多一点生命力进行不断的探索，这是摆在我们每一位教师面前的一个重要课题。我作为一名数学教师，只有在认真学习的基础上，把握课改精神，不断总结，才能在课改的海洋中自由驰骋，让学生在朴素的课堂教学中品味数学、感悟数学。在我校提出的“创造适合学生的教育”和课程改革的要求下，谈谈自己在课堂中培养学生自主学习能力的一些浅见。 一、创设情景，激发探求兴趣 数学是一门逻辑性强、抽象思维程度高，有严密系统性的科学，客观上要求按教学的规律办事，即结合学生的实际与教学目的、重点、难点，遵循循序渐进和可接受性、分析思考性原则。然而，同一班级的学生知识和能力结构参差不齐，若按同一标准同一要求对待所有学生，必然不能发挥学生的才能和特长，在以素质教育为核心的今天，大力推动学生合作、交流、主动探索的今天，更应注重学生的个体发展，这就要求注重实际，有的放矢因材施教。要想达到这一目的，在课堂中就要按学生学习情况精心设计问题，将不同层次的问题分解到各个不同层次的教学中，利用问题激发学生研究兴趣、进行探索，使学生在探究活动的过程中不断总结，并尝试到成功的喜悦。这样的教学既符合学生的主动参与，又能开发学生探究的能力，提高学生的数学素养。如在数列的极限和无穷等比数列各项的和的应用教学中，以往我根据教材要求，直接教授???无限循环小数化为分数、平面几何图形求解面积、解析几何动点的位置等问题，这样课堂教学目标明确，重点、难点也非常突出，但是学生在整个教学过程中处于被动接受的状态，学生合作、交流、主动探索的能力不能充分得到培养。所以，在二期课改理念的指导下，我引入了一段“关于分牛传说的析疑”的故事：传说古代印度有一位老人，临终前留下遗嘱，要把19头牛分给三个儿子。老大分总数的1/2，老二分总数的1/4，老三分总数的1/5。按印度的教规，牛被视为神灵，不能宰杀，只能整头分，先人的遗嘱更必须无条件遵从。老人死后，三兄弟为分牛一事而绞尽脑汁，却计无所出，最后决定诉诸官府。官府一筹莫展，便以“清官难断家务事”为由，一推了之。邻村智叟知道了，说：“这好办!我有一头牛借给你们。这样，总共就有20头牛。老大分1/2可得10头；老二分1/4可得5头；老三分1/5可得4头。你等三人共分去19头牛，剩下的一头牛再还我!”真是妙极了!不过，后来人们在钦佩之余总带有一丝怀疑。老大似乎只该分9.5头，最后他怎么竟得了10头呢? 问题的提出，激发了学生探究的兴趣，唤起了学生解决问题的冲动，经过教师和学生的讨论、分析，使问题转化为学生所学的无穷等比数列各项和的应用。这样的教学可以让学生充分体会到数学来源于生活，数学无处不在，从而导出课题，进一步在将无限循环小数化为分数、平面几何图形求解面积、解析几何动点的位置等问题进行无穷等比数列各项的和的应用。使学生的探究能力得到充分锻炼。同时在整节课结束时，还可以对一些学习基础较好的学生提出：在这个问题中若将19改为其它的数字是否还是这样操作呢？让这些学生的探究能力得到进一步的锻炼，更好地挖掘数学问题的本质，培养学生用数学的意识和应用数学的能力。 二、设置探求环节深化问题 要把二期课改的理念落实到课堂，落实到教师的教学行为中，在教师的备课时应该考虑充分挖掘数学问题的探究功能，这样不仅有利于全面发挥学生的潜能，发展学生的综合智力素质，还能促进学生在共同合作，共同探究中自主发展，从而提高学生解决问题的策略和能力，实践新课程理念下“人人获得必需的教学，不同的人数学上有不同的发展”的目的。例如在一节课上，我设计了这样一个问题：（1）设三棱锥的一条棱长为１，其余各棱长为２，求其体积。在这个问题中，如何选用底面，如何选择棱锥的高，具有一定的探究性，能激发学生的探究欲望。经过讨论学生可以概括出解决三棱锥体积的典型的方法。为了进一步激发学生探究的兴趣，接着我提出问题：（2）设三棱锥的棱长分别为1或2，求其体积的一个可能的值。在教学时，给予学生充分的时间进行探究，分组讨论出所有的可能情况，使学生的思维被触动，引起学生的回味和思考，做出更深层次的思考。同时还可以将问题的实质进行横向比较，提