数学课中课堂讨论的现状改进措施黄海晓数学课中课堂讨论的现状与改进措施黄海晓.doc

PAGE  PAGE 7 NO: 2009年中小学（幼儿园）教师教育教学论文 类 别： 初中数学 学 校： 温州瓯海实验中学 姓 名： 黄 海 晓 联系电话或手机： 论 文 题 目： 数学课中课堂讨论的现状与改进措施 数学课中课堂讨论的现状与改进措施 摘要：新课改强调师生的互动、生生的互动和交流，引发我们越来越重视引导学生主动参与数学课堂教学，“课堂讨论”是其中的重要途径，但数学课中的课堂讨论在实际运用中却往往容易变味。本文通过自己的教学实际，理论联系实际，就数学课堂中讨论教学的误区进行分析比较，精心设计讨论点、准确把握讨论时机，提出一些整改策略，为以后的教学提供借鉴。 关键词：课堂讨论 误区 改进措施 新课改着眼于学生获取信息的多向交流，培养学生的合作意识，增进学生与学生之间团结、协调、合作共事的群体协作精神。而学生合作意识的培养，单靠模仿是不够的，要发挥和激发其自主探索的愿望。课堂教学中的“合作、交流”主要是通过“课堂讨论”的途径来实施的。自新课程实施以来，大多数的教师也习惯了通过小组合作、交流讨论的学习方式，来激发了学生的兴趣和动机，增强了学生的互相交流、合作意识和探索精神。但是如果要仔细观察和思考当前课堂中的讨论学习情况，我们会发现很多教师在实际运用中却往往容易陷入误区，“形式主义”、“走过场”是课堂讨论中最突出的问题。 一、课堂讨论中的误区 我对一个多学期听的公开课及自己开过的几堂公开课总共24节，从是否有运用到讨论方法和效果好坏程度做了一项统计：（1）有运用讨论方法的共18节，约占75%；没有运用讨论方法的共6节，占25%。（2）有运用讨论教学的18节课中，效果较好的6节，约占33%；效果一般的9节，占50%；没有效果的3节，约占17%。从这个结果显示大部分教师在课堂教学中确实有采用这种方法，因为课堂讨论可以加深学生对理论知识的理解，有助于启发学生独立思考，相互交流意见，培养他们独立分析问题、解决问题的能力、合作探究能力和训练口头表达能力，也能够有效提高学生参与课堂教学的热情，能够为学生创造一个发挥才能的机会。但从第（2）项统计中发现，虽然大多数教师采用了这种教学手段，可实际教学效果却不同，其中没有效果的达到17% 。对此，我对所听到的这几节公开课及自己所上的公开课进行了深刻反思，认为存在以下几个误区。 误区一 讨论的问题过于抽象：教师出示的问题较深、较难，甚至没有为学生提供一种“阶梯式”的问题串让学生讨论，虽然学生在热烈的讨论过后能说出一些来，但学生只是表面的讨论问题，思维也没有实质性培养，久之会使学生失去学习数学的自信心。 案例1：一位老师上七（上）3.2实数公开课，在引入时，用四个直角边长为1的等腰三角形拼成一个正方形（其实可以适当引入形成田字格）,则该正方形面积为2，边长为，接下去就急于让学生讨论怎么标在数轴上，其实对于无理数学生已经比较抽象，如果没讲出用方格画无理数的话，这个问题是讨论不出结果的。 误区二 讨论的时间不够充分：在新课程教学中，尤其在公开课教学时，每节课的内容安排比较紧凑、丰富。由于时间紧，教师急于完成设计好的教学任务，往往会匆忙中止学生的讨论。 案例2：我在初一上学期开过的一堂数学课题学习课——《扑克牌中的数学》，课前提出问题：猜扑克牌数游戏 （1）把一部分扑克牌分成数目相等的三份（设此时每堆扑克牌数为X张） （2）从左边的一份取出6张放入中间的一份； （3）再从右边的一份取出3张放入中间的一份； （4）从中间的一份取出与左边一份剩余张数相等的 扑克牌放入左边一份。当操纵完毕后，小明立即说：“现在中间一份扑克 牌是15张”，同学们知道原因吗？ 同事们在课后的评课意见中最大的一点，就是当完成第一题时，老师太急于给出问题：请同学们讨论一下这种问题有何规律？这个问题有些难度，当学生进行着热烈的讨论，并且大部分学生还没有讨论出结果时，老师出于时间的考虑，很快中止了学生间的讨论，马上让学生总结其中的规律……如此之类的讨论是没有效果可言的。 误区三 讨论的问题无难度：由于教师提供的问题很容易，只停留在知识简单的理解和机械应用的层面。使得本有创意的思维活动变成了简单的思考，没有挑战性，学生或早已知答案或轻易得出结论，激发不起学生讨论的兴趣。 案例3：在浙教版八（下）5.1多边形的教学中，执教教师在通过