中国百年高师课程体系变迁的回顾与反思.pdfVIP

第 28 卷 第 6 期 湖 州 师 范 学 院 学 报 VOI. 28 NO. 6 2006 年 12 月 JOurnaI Of HuzhOu Teachers COIIege Dec. ，2006 中国百年高师课程体系变迁的回顾与反思＊ 吴云鹏1 ，皮修平2 （1. 衡阳师范学院 教育科学系，湖南 衡阳 421008；2. 衡阳师范学院 经济法律系，湖南 衡阳 421008） 摘 要：20 世纪的百年之中，中国高师课程体系经历了清末的初建、民国的发展、新中国的调整和世纪末的 多样化态势等四个阶段的变迁。中国百年高师课程体系的结构性、师范性、学术性、人文性等问题，对当前构建教 师教育课程体系具有重要的借鉴意义。 关键词：中国高师；课程体系；变迁 中图分类号：G649. 29 文献标识码：A 文章编号：1009 1734（2006）06 0117 04 20 世纪中国高师课程体系大致经历了四个阶段的变迁，回顾与反思这一历程中的成败得失，对当前 中国教师教育课程体系的构建具有借鉴意义。 一、20 世纪中国高师课程体系的变迁 （一）清末的初建 清末，由于兴办中等学校和初级师范学校需要教师和管理人员，清政府于 1902 年在京师大学堂设立 了“师范馆”，开始举办高等师范教育。1903 年《癸卯学制》又将京师大学堂“师范馆”改为优级师范学堂。 随着高等师范教育在我国的诞生，建立高师课程体系成为高师教学过程中面临的重要课题。《癸卯学制》 强调：“师范教育务须恪遵经训，阐发要义，万不可稍悖其旨，创为异说”；“必须常以忠孝大义训勉各生，使 其趣向端正，心性纯良”［1］，这是高师课程体系建立的根本指导原则。清末的高师课程体系在政治上带有 忠君尊孔的浓厚色彩，而在文化知识上，则开设了英语、德语、法语和各种“西学”课程，再加上从事教师职 业所需要的教育课程，建立了以基础知识、学科专业知识和教育专业知识三个模块为主体的高师课程体 系。优??师范学堂分为公共科、分类科、加习科三个学习阶段，修业年限为 4 年。公共科学制 1 年，所设课 程有人伦道德、群经源流、中国文学、东语、英语、辨学、算学、体操等 8 门。分类科学制 3 年，各类课程依类 别的不同而分别设置，但规定各类别必须通习人伦道德、经学大义、教育、心理、体操等 5 门课程。加习科 学制 1 年，所设课程有 10 门：人伦道德、教育学、教育制度、教育机关、美学、实验心理学、学校卫生、特别教 育学、儿童研究、教育演习。在这 10 门课程中，学生所选课程不得少于 5 门。几乎所有课程都是必修课， ［ ］ 虽然各类各部列有 1 ~ 2 门的选修课，但这不是真正意义上的选修课，而是可修可不修的课程。2 清末，是 我国高等师范教育初创时期，由于缺乏办学经验，课程体系是在模仿日本高师课程的过程中建立起来的。 （二）民国的发展 民国初年，课程设置仍由国家统一管理。民初的高师课程体系与清末时期基本上是一致的。在民初， 高等师范学校分预科、本科、研究科三个学习阶段。预科学制 1 年，所开设的课程有伦理学、国文、英语、数 学、论理学、图画、乐歌、体操等 8 门。本科学制 3 年，除各部所定的专业课程之外，还规定了各部通习的课 程，主要有伦理学