浅谈小学思想品德课生活教学的设计浅谈小学思想品德课生活化教学的设计.docVIP

浅谈小学思想品德课生活化教学的设计 彭阳县第一小学 杨广霞 我国受应试教育的干扰，学校教育工作出现“重智轻德”的现象。长期以来，爱国主义、社会主义、集体主义教育一直是小学德育教育的主旋律，也是社会教育的主方向，这勿用置疑。小学思想品德课作为对学生进行思想道德养成教育的主阵地，还未能真正做到为学生终身发展服务。所以小学思想品德课，脱离学生的生活实际、脱离社会、脱离家庭，重于“说教”，形成了知、行不能统一的问题，甚至造成学校教育与家庭教育、社会教育相背离的现象，造成学生是非观念的混淆。据现在的思品课和学生的实际生活，我认为回归生活，关注儿童现实生活，要求小学思想品德课教学，要以儿童的现实生活为学习背景，依据活动、体验、内化的逻辑规律，从儿童生活中普遍存在的问题生成教学活动主题。通过生活化的活动和实践，引领学生用心去经历生命的美好艰辛，用心去体验生活的酸甜苦辣，用心去感受人生的奋斗与幸福，从而丰富他们的情感世界，提升他们的思想境界，让儿童的心灵变得敏感起来，细腻起来。 具体而言，小学思想品德课的生活化教学，就是以目标为导向，让学生在活动中体验相关的道德问题；以活动为载体，让学生在活动中学会自主学习、合作学习；以内化为目的，让学生积极参与活动，促进学生道德认识的内化和升华。 一、回归生活的着眼点 学生个性的形成过程，是作为主体的“自我”的人的社会化过程，需要外部的灌输和行为的塑造来完成，更需要依靠自己的体验、经验来发现的“自我”发展和完善的过程。生活化教学的根本任务，就是引领儿童从书本世界走向日常的现实生活，把教育的触角伸向儿童的真实内心，在儿童的心灵深处产生触动和影响。 学生通过学习活动体验的道德认识，能否得到现实生活的认同，是儿童道德认识与道德行为实践的冲突所在，这就是小学思想品德课教学生活化设计的根本依据和切入点。从这一点切入，通过展开生活化教学，引发儿童在生活实践中思考：我应该怎么做？人们会有什么评价？使之逐渐在生活中树立正确的是非观念和善恶观念，自主建构起个性特色的内心道德标准。 二、尝试教学回归生活 1、形式和内容的趣味性设计，让孩子在过程中感悟、体验，促进学生个性发展 小学思想品德课的教育教学目标，既有明确的显性目标，又有模糊的隐性目标，而儿童又具有喜欢新、奇、怪和注意力不能长时间集中的心理特点，这就需要依据不同教学内容的特点，灵活采用儿童喜闻乐见的形式，如编儿歌，趣说公益广告用语，编童谣，师生共同表演，做游戏，画卡通画，讲童话故事和科幻故事等方法，通过自由、主动、生动地参与活动，在活动中潜移默化地明理，在活动中导行，在活动中发展个性特长。 如设计《我们能离开水吗》和《水生气了》的教学，可以将两课的内容有机结合在一起：首先，布置学生收集有关水和环境有关的新闻，在课堂上发布。学生在信息交流中得出结论：水是人类生命的能源，珍惜水应该与保护环境紧密地结合起来。 其次，设计一项调查活动，了解我们现在居住的地球遭到了哪些破坏，出现了哪些危害人民生活和社会发展的环境问题，怎样才能更好地保护环境，从而把学习活动向课外延伸。学生们在老师和家长的指导下，到图书馆、到网上查阅，收集有关的图片和报道，或在家长的帮助下，走访环保局，等等。同时教学中设计生活实例媒体播放，例如教学：二年级《爱惜粮食》一课时，我在教学目标中设置了一段媒体播放，让学生感受在平津战役中林彪爷爷指挥战斗每晚只吃二十几个麦豆坚持作战到底，他一生俭朴的高贵品质。但在人民生活水平普遍提高的今天，适当改善生活，吃得好些，穿得好些是正常的。如果只简单地要求学生“穿旧衣裤”，每天“吃青菜、萝卜”，只会引起学生极大的反感。而把要求定位在“不比吃穿”、“不乱花零用钱”这两个方面，学生感到这要求符合实际，在生活中有可行性，就容易激发起他们学习的热情，变“被动接受” 为“主动行为”，从而比较顺利地实现从道德认识向道德行为的转换，有效促进“知行统一”。 再次，指导学生将自己调查的资料以学习小组的形式交流、整理，在搜集、整理、汇报的过程中，学生完成了自悟的过程。同时将这一活动扩展为环保活动，由学生自编小品、小诗，设计宣传板报、小队报，在校园内外宣传保护坏境、珍惜能源、爱惜粮食的意义。 2、学科之间互相渗透，实现综合性体验 小学思想品德课是一门生活化、活动化、综合化的综合性学科，课堂渗透，学科综合，将有利于学生综合素质的全面提高。一方面，客观上需要结合相关学科的教学内容和教学进度进行生活化教学，实现综合性体验。另一方面，其他学科的知识也将提高学生语言分析、问题判断和综合审美能力。 如上《团结合作才能赢》一课，数学课正好上到“几十加几等于几十几”，可以设计这样一组练习： ①、操场上，40棵松树，6棵垂柳，一共有几棵树？ ②、窗台上左边摆90朵红花，右边摆9朵黄花，现在一共摆了几朵花？ ③、课外劳