信息技术让计算不“下课”.docVIP

信息技术，让计算不“下课” 武进区九里小学 谢静 摘要： 信息技术与小学数学的整合，可以使学生更愿意也更迅速地投入到现实的、探索性的数学计算学习活动中去，可以使数学教师进一步从自己学科的角度研究如何把信息技术与小学计算教学更为融合，让自己的数学计算课堂更为精彩，让学生不愿计算教学“下课”！ 关键词： 有“趣”的课堂情境 多形式分层次练习 重视习惯与评价的培养 正文： “老师，这么快就时间到啦！我真不想下课！”某一天，一节计算课结束时，一位可爱的小姑娘跑到讲台边对我这么说。那是一节校级公开课，课堂上我借助于多媒体，为学生设计了一场音画效果的“计算盛宴”。下课铃声响起，学生们依然热情高涨。 曾经，计算课是数学教学内容中最令我不喜的一个项目，更被我列为公开课必不选内容。原因是：首先，我校地处偏远乡郊，外地学生占三分之二左右，客观反思我校的计算教学，有许多不尽人意之处：口算能力比较薄弱、计算基础不够扎实、计算法则混淆不清、计算能力参差不齐，且随着年级的增高，知识的不断加深，学生计算越发暴露出问题。其次，计算练习一般都是单一枯燥的，孩子们提不起兴趣学，老师也就没有激情教。久而久之，暴露出的问题愈加严重。于是，我不得不进行反思，寻求积极的方法。 我一直担任着小学低年级的数学教学。在教学实践中，我发现低年级的孩子的感知具有明显的随意性与情绪性，他们的感知事物常常跟着兴趣走，不受目的的控制。因此，我试着了解他们的兴趣所在，比如动画人物、卡通形象、富有节奏的韵律……于是，我试着通过多媒体手段把它们带入我的计算教学课堂，一次，两次…… 创设有“趣”情境，让学生愿意计算。 从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。因此，我在设计教学活动时尽量做到让每一堂计算课变得生动起来。 合理利用教材。新教材的一大特色就是有很多主题图。比如一年级上册《有关0的加减》教学中，我根据教材内容，用多媒体设计了一个动画片段：两个小朋友拎着水壶去浇花，浇水完成后，两个小朋友走开了。直观形象的画面，贴近生活的情境，让学生很快就进入了关于0的加减的学习状态中，计算意识被迅速唤醒了。 合理编织儿歌。节奏感较强的内容，相对来说，更容易被孩子所接受和记忆。比如二年级《算24点》的教学中，我根据教学内容，编成一段朗朗上口的“24点歌”，配上轻击节奏，朗朗上口，孩子们学习得更积极顺利。 切合生活实践。通过切合学生实际生活的问题的呈现，加强了数学与生活的联系，也增加了学生对数学知识的直观感受。比如三年级《认识几分之一》，可以运用教学白板设计分蛋糕的活动，蛋糕的一分为二，让孩子直观感受到了二分之一的来由，对几分之一的认识更直观积极。 多形式分层训练，让学生积极计算。 计算，包括口算、估算和笔算，三算密不可分，但估算与笔算的技能的形成直接受到口算的正确与熟练程度所制约。因此，要提高学生的计算能力，就必须打好口算的基础。只有口算能力强，才能加快估算与笔算速度，提高计算的正确率。 坚持课前五分钟。每天正式授课前五分钟，我总是充分利用起来，有计划、有目的地进行口算练习，并长期坚持。比如答对了口算题，红彤彤的苹果才能被摘下；报出正确答案，小火车才能轰隆隆地开动……在多媒体手段下，孩子们的口算速度达到了一定的要求。 组织课堂中的计算竞赛。在课堂中，根据学生的兴趣，采用游戏的形式进行口算、估算，甚至笔算的练习。运用多媒体手段进行找朋友、口令对对碰等游戏，为以后学习较为复杂的运算打下了扎实的基础。 加强课后训练。根据每天的教学内容，我会适时适量地布置一些计算训练：比如和爸爸妈妈比速度，看谁算得最准确，谁的计算方法最方便…… 重视习惯与评价，让学生爱上计算。 在教学中，我注意学生良好习惯的培养：认真审题——让学生明确要求；规范书写——让学生知晓规则；核对检验——帮助学生走向正确。计算教学中的评价活动，我也毫不懈怠。认真对待计算练习，送他一颗“用心算”星；计算又对又快，送他一颗“小能手”星；有错能发现并改正，送他一颗“亮眼睛”星……投影屏幕上闪闪亮的星星，让孩子们你争我夺，欲罢不能。 培养学生计算能力是数学教学中的一项重要任务。在计算教学时，我们要把握好每个环节，充分发挥学生为主体，教师为主导，练习为主线，发展智力培养能力为主攻目标的教学??则，在信息技术的充分运用中，我们计算教学任务将更适应课程改革的需要。信息技术，让计算不“下课”！ 参考文献： 小学数学教学法、计算数学、小学数学新课程标准、小学数学教材