高中英语片段教学的问题分析与提高建议.doc

高中英语片段教学的问题分析与提高建议 一、引言 “片断教学”源于上世纪六十年代，由美国斯坦福大学的艾伦博士首创。它是教师技能训练的“微格教学”（micro-teaching）模式之一[1]。顾名思义，片段教学就是截取一课时中某一段进行教学，时间通常为15分钟。片段教学不是一节课的浓缩，但它与一课时教学没有严格意义的区分，在教学形式上基本保留课时教学的特点[2]，只不过受教学时间和教学情景的限制，用教师的指令语言代替学生的活动环节，用教师的话语转述虚拟师生互动和学习目标的达成反馈，用虚拟情景代替实物演示。片段教学浓缩了学生自主学习、小组合作和探究发展的教学用时，但仍保留片段内教学环节的完整性、严密性和层次性；它是所定片段教学的精华展示，可以比较准确地反映一个教师对课程理念的理解、对课程资源的整合、对教学策略的运用以及教师的素质和教学风格。 二、片段教学问题与成因分析 本次教学技能大赛英语学科高中组教学设计是人教版第4模块第一单元Women of achievement中Using language 板块，包括Reading，Speaking and writing两部分。片段教学是Using language 的第二部分，内容从第7页Speaking and writing至第8页Li Jun is a person loved by all who know her.为止。从命题要求来看，这是综合语言技能训练课的后半部分，即“说和写”。教学目标有三：一是通过小组合作、两两对话等形式描述人物，熟练相关词汇和句型表达，提高口头表达的流利性和准确性；二是把口头语言综合提炼成条理清楚、层次分明、衔接自然的书面语言，提高语言表达力以及创造美、欣赏美的人文素养；三是通过辨析心目中的“英雄女性”，审视英雄的成长足迹，明晰英雄的优良品质，增强学习英雄、争当英雄的道德熏陶。 “说”是教学难点，“写”是教学重点。教学演绎过程应该是 “归纳阅读引入讨论话题—布置活动模拟语言交际—总结评价展示讨论成果—简明扼要勾勒写作框架—画龙点睛赏析亮点作文”。以下是根据18位选手的课录，分析存在的问题及其原因。 第一，活动形式单调、评价方式滞后。“教学活动类型有调查和采访活动、探究活动、合作学习活动、即兴发言与讨论、反思活动、思维训练活动” [3]等。但是，大部分选手采用“主讲主问”讲授式教学，近一半选手采用小组竞赛的评价方式，两人选用“人物采访”口语活动形式，一人展示从网络上收集整理“英雄女性”的信息，没有人设计“过程性评价表”来评价学生合作态度、交流程度和任务完成的情况；有的选手在规定的两个教学内容中只完成第一个任务speaking，规定时间就到了。究其原因，可能是《课标》解读不透，教材结构不熟，说写课型生疏，口语训练课被弱化甚至删除，结果导致片段教学的目标不明确，重点不突出，难点没突破，层次不分明。 人教版以Theme Teaching理念编写教材，每单元一个话题。单元话题以阅读为主线，以活动为载体，环环相扣，层层推进，增长语言知识，培养语言技能，训练思维方法，提高人文素养。譬如，设计Warming up激活图式(schema)；以读前活动诱发思维预测；以阅读活动修正和验证预测；以理解活动深化文本理解，梳理课文情节，明晰文章结构，培养逻辑思维；以语言学习拓展词汇知识，学习语法规则，丰富语言知识；以语言训练强化语言技能，培养综合语言运用能力。“说”是本片段教学难点，如何设计活动任务，引发学生参与欲望和表达冲动体现教师对课程资源的整合能力和教学策略的运用能力。“写”是本段教学重点，如何引导学生谋篇布局，描写刻画，过渡衔接体现教师的教学智慧。说是写的准备，写是说的升华。说引发思维碰撞，产生新观点，催生妙语佳句；写训练逻辑思维，促人严谨缜密，教人创造美感受美。 第二，教学功力不足，失误多。一些选手在话语转述过程中频繁岔以Yeath, OK等过渡语，或对某些平淡无奇的回答连续给予“Good, excellent, wonderful ,you did a good job”等赞美语，表面上给人课堂英语氛围挺浓的感觉，其实只是为了掩饰交际能力不足造成的表达不畅和失语尴尬。无意义的停顿、重复严重影响了教学内容的丰富性、教学语言的凝练性和教学过程的精彩性。有的教师在读diligent, career, energetic, interviewer, interviewee 等常见单词时出现重音错误，有个教师用full of enthusiasm解释energetic,不但不到位而且违背词汇释义原则，用生僻词解释常见词。还有一个教师虚拟学生作文呈现，说到：My mother is a teacher in my school. I lo