教育心理学-苏州大学心理与教师教育实验教学中心.ppt

教育心理学 第一章 教育心理学概述;本章学习目标;学科定义;学科特点;教育心理学与邻近学科;教育心理学与普通心理学;教育心理学与儿童心理学;教育心理学与教育社会心理学;学科体系;研究程序;理论;假设;假设的基本类型;研究与常识;研究变量;研究方法;观察法定义;观察法特点;问卷法;问卷法（续）;个案研究;实验法;实验室实验法;自然实验法;实验的基本组织形式;单组实验形式;等组实验形式;循环组实验形式;相关;研究方法比较练习;研究方法比较答案;学科产生、发展的简史;初创时期;发展时期;理论建设时期;桑代克《教育心理学》;我国第一本教育心理学著作;学习意义;课程参考书 ;教育心理学 第二章 心理发展与个别差异;本章学习目标;发展的概念;发展的一般规律;皮亚杰的术语;皮亚杰的认知发展阶段;感知运动阶段（Sensorimotor）;前运算阶段（Pre-operational）;具体运算阶段（Concrete operations）;形式运算阶段（Formal operations）;认知发展阶段与教学;皮亚杰理论对教学的启示;人格的概念;艾里克森人格发展阶段理论;艾里克森人格发展阶段理论（续）;艾里克森理论的应用;认知方式差异;威特金(H.Witkin)对知觉的研究;威特金(H.Witkin)对知觉的研究;图示;沉思型与冲动型;幅合型与发散型;智力差异;智力概念;智力量表;智商;韦克斯勒(D.Wechsler) 智力量表;Picture Arrangement;Digit-Symbol Substitution;多元智能;智力;;正态分布;水平差异;早晚的差异;智力的差异;男女智力差异;气质的定义;气质类型;气质的影响;认知方式对学习的影响;因材施教;Chapter2End;教育心理学 第三章 学习的基本理论;本章学习目标;学习的定义;学习研究的四种取向;巴甫洛夫的经典条件反射;无条件刺激 ;中性刺激;中性刺激 ;中性刺激 ;图示;经典条件反射在学校中的例子;桑代克的尝试—错误说;95;尝试—错误学习的基本规律;应用与练习;斯金纳;斯金纳箱;图示;操作性条件作用的基本规律;行为加强; 操作性条件作用理论的应用;行为主义学习理论的应用;认知学习理论概览;苛勒的经典实验;黑猩猩;108;黑猩猩;完形—顿悟说的基本内容;布鲁纳的认知-结构学习理论;布鲁纳的认知-结构学习理论（续）;奥苏贝尔的认知-同化说 ;奥苏贝尔的认知-同化说（续）;奥苏贝尔的认知-同化说 （续） ;人本主义学习理论的产生;人本主义学习理论的基本观点;学习理论的一场革命;建构主义学习理论的基本观点;建构主义学习理论的基本观点（续）;认知学习理论的启示;Chapter3End ;教育心理学 第四章 陈述性知识的学习;本章学习目标;知识;陈述性知识与程序性知识;知识学习的类型概览;符号学习;概念学习;命题学习;命题学习的意义;下位学习;派生类属;相关类属;两种下位学习的区别;上位学习;并列结合学习;知识的直观;实物直观;模象直观; 言语直观;记忆种类;瞬时记忆;瞬时记忆(续);熟悉的事物未必有记忆;;短时记忆;短时记忆（续）;长时记忆;长时记忆（续）;信息在LTM如何存贮？;图示;信息保持中的质变;巴特莱特 实验（Barrlett,1922）;长时记忆中的扭曲现象——记忆扭曲测验（Allport Postman ,1958）;信息保持中的量变;遗忘;《江城子?记梦》 ;遗忘曲线;图示;图示;遗忘的理论解释;记忆痕迹衰退说;记忆痕迹衰退说（续）;干扰抑制说;干扰抑制说（续）;干扰抑制说（续）;动机性遗忘说;动机性遗忘说（续）;促进知识保持的方法;记忆术;记忆术(续);山巅一寺一壶酒;扩大组块 ;多重编码策略;关键字法;过度学习;Chapt4End ;教育心理学 第五章 程序性知识的学习;本章学习目标;程序性知识的特点;1.基本结构;产生式;产生式的表示;图示;产生式系统;2.输入、输出;3.意识控制程度;4.学习速度;程序性知识的种类;技能;技能的特点;技能和能力;技能和知识;智慧技能;智慧技能的形成;原型定向;例：小学数学教学中解析技能的形成（冯忠良，1992） ;一提，二判，三选，四找;原型定向阶段的教学要求举例 ;原型定向阶段的教学要求;原型定向阶段的教学要求;原型动作;原型动作阶段的教学要求 ;原型动作阶段的教学要求;原型动作阶段的教学要求;原型动作阶段的教学要求;原型内化;原型内化阶段的教学要求 ;原型内化阶段的教学要求 ;原型内化阶段的教学要求;动作技能;动作技能定义;动作技能形成的阶段;动作技能形成的阶段;动作技能的培训要求;练习曲线;高原期;教育心理学