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关于教学有效性的思考 资料来源： HYPERLINK "" 大学生 HYPERLINK "" 教育 HYPERLINK "" 资源 对于质量而言，力取教学的“有效性”是非常重表扬，一定要在对学习对象的“唤醒”上大做文章：要的，因为，无效或者低效的教学都是质量的“克教师一定要喜欢自己所教的学生。三句话的落实．星”。但是，教学的有效性并不是以力气花得大小、目的就是要达到让学生“我要学”的境地。而这样的时间花得多少为衡量标准的。更确切地说，力气花行为才是真正符合教学真谛的。得大、时间花得多，有的时候还会起反作川，即换来——教学是“动身子”。不是“动嘴巴”教学效果的“低”或者“无”。原因是什么?原因就是什么叫“动身子”?动身子就是操练。因为．教学力气没有花到点子上，时『白J没有花在该花的地方。是“做”的 艺术 ，不是“讲”的艺术。有这样一个故事： 我们知道，教学是有奥妙的，许许多多的“内在机印度新德里有一条穷人居住的街。穷人的孩子没有理”容不得你蛮干或者乱十。蛮干就徒劳，乱干就失钱上学，整天在街上疯玩。有位实验者在一间房子效。“奥妙”者，真谛也。因此，唯有把握了教学的真的墙上开了个方形的洞，洞的大小正好镶嵌一台电谛，教学的效益才能保证，教学的质量才能提高。这脑，荧光屏面对着街道，旁边还有一个触屏；电脑荧就是所_}胃的“没有认识的深度，就不会有行为的高光屏和触屏的高度与孩子的身高差不多．可以让孩度”。子自由地去触摸。孩子被这新鲜的玩艺儿吸引住那么，教学到底是什么呢?了。第一个星期，街上的孩子都在这个洞前乱触摸．——教学是“我要学”，不是“要我学”第二个星期好几个小孩子开始找到了“窍门”．三个苏霍姆林斯基说：“最好的 教育 ，就是学生进行星期以后，街上的这些孩子都初步学会了上网。故自我教育。”当代教育家朱永新也说过类似的话：事蕴涵了什么道理?实践。即学生自己的“实践可“教育的最高境界是形成自我教育的人格。”两句话以结出丰硕的“果实”。你看，这当中．不要说“教”．中都有一个共同的词：“自我教育。自我教育”即连老师都没有。可就是在这没有老师也没有教的情“我要学”。细想之，他们的话确实不无道理，闳为，况下，学生硬是靠自己的“乱摸”，获得了上网的本如果一个人不想学，包括不想干事情，那么，你强迫领。这个乱摸，就是操练。学生不停地操练，“真知灼他学，强迫他干，肯定是徒劳的，至少，不可能有令见”出来了，“质量’’“j来了。这联系到我们现在的教人满意的结果。而我们现在所采取的教学行为基本学，我们是不是会感到在课堂上教师的·嘴巴动得上是强加，即把一些要学的东两通过教师的一厢情太多，学生的“身子”又动得太少呢?愿“强加”给学生，如要求这个要求那个，责令做这应当知道，所有学科的教学都是“技能训练”．样做那样，全不顾学生是不是愿意、乐意。这种“要凡技能都不是“畜传”能够掌握的，必须靠“操练”。我学”的行为，导致的只能是学生学习的被动。 　　那“要学会游泳，就得下水。’’这是简单的道理。张田若么，被动的学习，能带来多少乐趣、换来多少效益?先生曾撰文呼吁：“语文老师要向唱歌老师学习教这里，有一个非常晕要的概念需要了解，即什么是法!’其中的意思，就是觉得语文老师“育传太多．学习。什么是学习呢?学习就是学习者的积极的自没能像唱歌老师那样，在课堂上“操练”(即唱)到我建构。请注意：是“自我建构”，而不是“他人给底。笔者也曾提出：‘‘所有学科的教师都要向-木匠予”。因此，毫无疑问，教学就应该要在“我要”上动师傅’学习!”木匠师傅是怎样带徒弟的?一切尽在脑筋，教学效益也应该在“我要”上设法去求得。不言中，唯令徒弟不停地刨、凿、劈、锯。但意想不到“我要”是一种教学理念，表现在具体教学行为的是，徒弟们都能在一两年或者两i年里出师。为上，教师要做的是i句话：教师一定要设法培养学什能出师的?操练嘛。就学科教学来说，像语文的生的学习兴趣，设法涮动学生的学习积极性，设法听、说、读、写，就好比木匠的刨、凿、劈、锯，只要操激发fH学生的学习内驱力；教师一定要学会鼓励、练不停，学生也是会“出师’’的。所以，教学一定要“动身子”。当然，这里的“动”，是学生的动，而不是——教学是“精明能干”，不是“埋头苦干”教师。所以，对于教师来说，在课堂上，应该学会“偷作为教学精神，埋头苦干绝对应该推崇：但作懒”，争取“没事干”。为教学利益来说，精明能干更值得青睐。因为教学——教学是“求简单”。不是“求复杂”不是看“投入”，而是看“产出”。而且，投入大，产出《学习的革命》中有一句话：“教学的最好方法，不一定大；投入多，产出也不一定多。如果就效益来是简单、简单、再简单。”可我们现在的教学(尤其是说，我们还应该追求少投入多产出。“精明能干”便公开课)，总喜欢做加法，求“不简单”。在课堂上不是