探究学习方式和教学案例分析.pptVIP

探究学习方式与教学案例分析;相关概念：教学方式;接受式学习;　一、开展科学探究学习的背景;新课程、新要求;知识与思维创新;二、课程基本理念;;一、科学探究;;2．发展科学探究能力;（二）引导并组织学生进行探究性学习;;;;;;（三）关注重要概念的学习;;;;（四）加强和完善生物学实验教学;;教学实践反思：学习的欢乐在哪里？;国外教育：在保护区中亲历探究;国外教育：身临其境：探究体验; 国外教育：实验探究;教学观察研究：科学探究学习;结论：科学探究既是理念也是学习方式;二、科学探究学习的本质与特征;2.科学探究学习的主要特征;3.科学探究学习与科学研究;三、科学探究学习的目标;;3.形成科学态度，培养科学精神 注重引导学生尊重事实，尊重证据，敢于依据客观事实提出自己的见解，善于听取与采纳不同的意见。??自然现象保持较强的好奇心和求知欲，与自然和谐相处；逐步养成善于与人交流、分享与协作的习惯；增强社会责任感，树立科学、技术与社会协调发展的意识。 ;教学研究——科学探究学习;四、实施科学探究学习的基本要素;;;2．教学建议 在探究学习过程中，提出问题是探究的前提。学生提出问题的意识、水平和深度是可以逐步培养的。在科学探究教学的初期，教师可从自己经历出发，以自己对某一现象的观察和思考为示范，让学生学习如何发现问题和提出问题等；当学生有一定基础后，教师可引导学生或让学生独立地发现问题并提出问题。在具体操作中可安排学生发散性提出问题，通过教师引导或组织学生讨论，逐步将其聚焦到多数学生感兴趣的、有探究条件和探究价值的问题上。 ; 通常，随意提出问题是容易的，但要提出一个有探究价值的问题却非易事。开始，学生可能不明白什么问题才是值得探究的，他们很有兴趣提出问题，但未经认真思考，有些问题过于简单，有些问题离题太远，有些问题则无法探究。教师应清楚什么才是值得探究的真正问题，注意分析学生所提问题的内涵并加以引导，注意将其逐步转变为有探究意义的科学问题。在引导和转化的过程中，教师还应循循善诱，尽量保护学生对科学探究的好奇心，注意激发他们对探究的兴趣。;（二）猜想假设 面对提出的问题，应启发学生根据已有经验和知识对问题的解决提出猜想假设。在解决问题中，猜想假设为收集、分析和解释信息提供了框架，也为制定探究计划或设计实验方案提供参考。猜想假设能帮助学生进一步明确要探究的问题，激发其想象力，提升其逻辑推理能力及创新思维能力。 ;;2．教学建议 猜想假设是科学探究学习的重要构成部分。在探究教学的初期，教师可示范性地对一些探究问题的解决提出猜想假设，并说明理由，引导其学习如何猜想假设。待学生有一定基础后，可让其根据已有知识经验独立地提出猜想假设。在教学中，可向学生提出一些具体要求，如猜想什么，怎样猜想，为何这样猜想等，可以让他们用“如果……又会怎样？”的模式来提出猜想假设。对于学生提出的猜想假设，应给予适当的比较和引导，分析其是否有依据，是否符合逻辑，是否对问题的解决有利等，以便其明白什么才是合理的猜想假设。; 随意提出猜想假设是容易的，要使猜想假设有根据、合理，符合逻辑就不容易了。教师应清楚什么才是合理的猜想假设，注意引导学生逐步从胡乱猜想假设向合理猜想假设发展，对于学生提出的不正确或低质量的猜想假设，教师应给予恰当的分析及引导，对于学生含有创意、见解独到、超越教学计划的猜想假设，教师应积极鼓励、回应，而不是轻描淡写敷衍，或者强行一致。;（三）制订计划 在探究过程中，面对提出的猜想与假设，必须进一步加以证实，为此，应梳理探究思路，精心设计可行、可靠的实验方案，制定清晰、可操作的研究计划，从而保证探究过程顺利进行。这有利于培养学生严谨的科学思维品质，提升其规划设计的能力。 ;;2．教学建议 通常，制订探究计划是从操作的角度把猜想假设进一步具体化，因此这需要教师引导学生在明确探究任务的基础上制订探究计划。教师应注意引导学生对计划的科学性、可行性、逻辑性进行分析，并对探究计划提出修改建议；注意指导学生考虑自变量对因变量的影响，如何进行变量控制等；注意让学生学习选择实验仪器，选用恰当的研究方法，考虑可能遇到的问题及相关对策等；注意引导学生分析活动中可能存在的安全隐患并提出解决措施。; 探究计划会涉及到一系列的操作步骤，每个操作步骤都有一定的意义，教师在教学过程中不仅要让学生提出操作步骤，而且应让学生清楚每个操作步骤的意义，不能将制订计划形式化、表面化。;（四）收集证据 猜想假设是否合理，需要通过一定途径去寻找证据。这些证据来自观察、调查、实