试论体育教学的合作学习模式.docVIP

PAGE  PAGE 5 试论体育教学的合作学习模式 　　内容摘要：合作学习的过程是学生自我教育的过程，它对发展学生的合作意识、团队精神与民主精神、个人责任感以及人格的形成都具有重要意义。本文主要从两个方面进行阐述，一是学生与学生之间的合作，包括两人之间的互助合作学习和多人小组合作学习。二是教师与学生之间的合作，包括教师与学生的心理协调和教师要对学生做出正确的评价。学会合作学生才能真正学会如何面对社会，逐渐形成理解他人、关心他人、乐于助人和接受他人帮助的态度，体验尊重和被尊重的快乐。 　　关键词： 体育教学 合作学习 模式 心理协调 　　合作学习是自主学习的一种形式，它做为一种新型的学习方式，在我国属新生事物。体育课不仅能够给学生提供体育知识与技能的学习，也能给学生之间、师生之间搭建合作交流的平台。《体育与健康标准》明确指出了社会适应目标，要建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德。因此，在体育课的学习过程中培养良好的人际关系，有助于消除孤独感和自卑感，使学生感到集体的温暖，在与同伴、教师的交往中学习他人的成功经验，在活动中通过合作和竞争，增进友谊。 　　一、学生与学生之间的合作 　　在合作学习的环境之下，学生有合作规则的约束，也有自主的探索，相互激励和影响，对发展学生的合作意识、团队精神与民主精神、个人责任感以及人格的形成都具有重要意义。 　　1.两人之间的互助合作学习 　　在体育教学中，两个好朋友搭配是一种典型形式的合作学习，这种形式易于组织，且教学效果理想。如广播体操、武术教学，让学生自由配对，互相学习、纠错，最后两人共同进行学习成果展示，教学效果非常好。另外，自由结合也有利于学生的创新意识的开发，使合作更加默契，如教师要求各组发挥想象，设计各种不同的两人合作进行跑和跳的练习，有的学生做二人三足练习，有的做跳房子练习，还有的同学做二人一带一跳绳练习，花样百出，各显其能。用学生自己想出来的活动让全班同学都尝试，使活动内容丰富多彩，而且学生们有成就感，感受到合作练习的重要性，课堂效果非常好。 　　2、多人小组合作学习 　　多人小组合作学习既可以有效地解决教师面临大班授课的问题，又符合课程学习方式的要求。每个学生都有机会提出自己解决问题的方法，同时又分享别人的经验，这对于发展学生的思维、增强学生的自信心、培养学生的创造性十分有利。通过学生的互帮互学来提高学习的主动性，提高学习质量，充分体现了体育的集体精神。 　　（1）稳定分组 　　稳定分组即分组后保持较长时间，按照学生的健康、性别、体能状况、体育成绩等因素，划分为较为稳定的小组，可作为一个学期或学年的学习单位。这种分组便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同小组的区别对待。通常由5-10人组成，其中至少有1-2名优等生，要求各组总体水平基本相同，每个组都应是全班的缩影或截面。如武术教学，为了达到学习目标，每个成员都承担着互补且又有内在关联的角色，如记录员由暂差生担任，负责记录同学的成绩，检查员由中等生担任，检查同学的动作和纪律，裁判员由动作较好的同学担任，负责纠正别人的错误，联络员负责小组与教师及其他小组联络和协调，当小组达到目标时，所有成员都能得到同样的奖励，小组与小组之间的成绩公开、公平，增强学生的竞争意识和责任感。 　　（2）灵活分组 　　灵活分组持续时间短，仅在一节课中出现，随即解散，主要有三种方式：一是按技能水平分组，如跳高教学，在四个跳高区域设四个不同高度：90厘米、100厘米、110厘米、120厘米，由低到高。教师提出要求凡能跳过90厘米高度的，才能去跳下一个高度，以此类推，连续三次跳不过去的，回去跳低一级别的高度。这种分组可以培养学生积极进取、敢于拼搏的精神。二是按技能水平好坏搭配分组，如体操教学，教师有意把已经掌握的同学和尚未熟练者编成一组，让会的教不会的，使小组内的学生互帮互学互评，能缩短教学时间，培养学生的合作精神。三是随机分组，一般采取随机报数或自由组合，通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同，便于开展组间的教学比赛或竞争游戏；而自由组合可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组，他们之间的配合更默契。如球类比赛、跳长绳活动等，合作精神渗透在角色之中，球类比赛团队中有前锋、后卫、中锋，队长、队员、裁判、教练等不同的角色，学生兴致勃勃互相商议对策、战术，篮球技术也提高得很快。 　　二、教师与学生之间的合作 　　体育教学过程是师生平等参与和互动的过程，这意味着思维的碰撞、情感的交融，师生自我价值的实现。教师与学生进行有效的对话、沟通与合作，共同面对学习中的问题，解决学习中的问题。 　　1、教师与学生的心理协调 　　教师要深入了解每个学生的心理，满足学生的合理需要，要多从学生的角度去考虑问题，充分尊重