高中信息技术学生学习评价.pptVIP

苗逢春;课程评价的范畴和负责主体;学校质量监控模型简介;输入/输出数据的分析（以英国杜伦大学PIPS测验为例）;加入回归线 （以英国杜伦大学PIPS测验为例）;学校A;学校 B;学校 C;一、高中信息技术课程标准倡导的学习评价与以往的考试有哪些主要区别？; 1.应在教学设计阶段即对学习评价进行设计，使评价应成为教学过程的有机组成部分;“教－学”设计?“教学－学习－评价”设计; 2.通过全过程评价发挥评价对教学与学习的诊断、激励和促进作用;教学前的评价：安置性评价;教学中的评价：形成性和诊断性评价;教学后的评价：总结性评价; 1. 评价的观点：从行为主义向认知观点转变 （1）过程定向：由原来的一味强调学生学习的结果转向关注学习过程 （2）对学生学习的理解：从认为学生的学习是被动反应转变为认为学生的学习是积极的意义建构过程 （3）综合化：从评价具体的、独立的技能转变为整体性和跨学科评价针对上述方面，请逐一自我反思： （ ）不同意 （ ）不理解 （ ）实践过，把握不准 （ ）有成功的经验 其他感受和意见：; 1. 评价的观点：从行为主义向认知观点转变 （4）注重元认知能力：日益注重元认知（自我监控和学会学习的技能）和认知技能（动机和其他影响学习成功的因素） （5）注重知识和技能的应用：从重视评价零散的事实、概念的积累和独立的技能训练转变为强调知识技能的应用; 2．评价形式：从单纯使用纸笔测验到重视事实性评价（1）注重使用与学生生活、学习经验相关的、有意义的问题或评价任务（2）从过分注重使用脱离具体实际的抽象任务转变为注重使用情景化的问题（3）强调真实情景中的复杂技能; 2．评价形式：从单纯使用纸笔测验到重视事实性评价（4）强调使用结构不良的、没有唯一解的开放性问题（5）事先向学生公布评价标准，并使用对所有学生都公平的评价标准（6）注重学生个别化的学习表现和学习进度; 3．评价信息的搜集：从一次性的总结性评价转变为使用档案袋等方式对学生的学习情况定期取样（1）将档案袋作为教师评价的基础（2）将档案袋作为学生自我评价的基础（3）将档案袋作为与家长、社会及其他相关机构沟通交流并组织多主体评价的基础; 4．评价结果的解释和分析：从单一归因到多维度归因（1）从学生多种能力和多个维度对评价结果进行解释（2）重视学生的潜力（3）为学生提供多样化发展和展示各种能力的机会; 5．评价主体：从几乎只强调教师评价到注重学生自评、学生互评和小组评价（1）利用学生互评、小组互评等发展群体合作技能（2）由只注重对个体学习的评价到注重评价（小组）合作学习或协调工作的结果（3）利用学生自评发展学生对学习的自我监控能力和自我评价能力;二、如何编制各模块总结性测验？;根据课程标准，确定测验目的;从实际施测中收集数据;1.根据 “科学－技术－社会” （STS）的观点从宏观上理解课程目标的多维结构：;S??T ?? S： 课程标准规定信息技术背后隐含的思想、方法和信息技术科学原理。;S??T ?? S ：技术教育的重新定位;S??T ?? S ： 信息技术对社会、文化的深远影响?课标中技术的文化价值、相关（适合高中生的）技术哲学问题（讨论并梳理出）?课程标准涉及到的信息活动中的情感态度价值观及其他社会问题（讨论并梳理出）;《算法与程序设计》中，“结构化的算法与人的创造性思维” 《多媒体技术应用》中，“多媒体的直观性与人的想象力” 《数据管理技术》中，“专业数据库的有偿使用与价值最大化”“数据安全的非技术因素”“数据库对知识的生产和传递的影响” 《网络技术应用》中，“因特网的广泛应用造成的技术异化”“虚拟交往与真实交往”;S??T ?? S ：信息技术的深远影响?信息技术的文化价值，技术哲学?信息活动中的情感态度价值观； 信息技术“无处不在处处在，无时不有时时有”地直接影响着学习、生活和社会的方方面面。几乎所有地域，所有国家、所有民族的文化都受到信息技术的冲击。中小学信息技术教育必须渗透信息技术本身的文化价值，体现信息技术对已有文化体系、已有价值观的影响。;S??T ?? S ：信息技术的文化价值 (1)信息技术文化的三层含义：物质与器物层次的科技文化?制度与组织层次的科技文化?与信息技术应用有关的行为规范和价值观层次的科技文化: 协作意识；知识产权意识；创造意识；标准化意识；质量意识；保养维护意识；适时更新意识；竞争意识等。 ;S??T ?? S ：信息技术的文化价值 (2)信息技术渗透到社会文化的各个子系统所表现出来的文化功能：计算机网络、多媒体技术等从根本上改变了人类的时空观、时效观等基本观念，以及管理、营销和生产、生活方式，创造出了“